王芳

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，在閱讀中感知，在閱讀中接受情感熏陶。所以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處于學(xué)習(xí)成長的初級(jí)階段，所以教師必須有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生逐步積累語言詞匯，拓展知識(shí)面，有助于提高語言表達(dá)能力。所以本文在此背景下，簡要分析如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，并提出具體的教學(xué)策略。希冀有效提高學(xué)生的朗讀興趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)低年級(jí);朗讀習(xí)慣;學(xué)習(xí)興趣

朗讀將無聲的文字轉(zhuǎn)換為有聲的語言，將文章的思想情感進(jìn)行再現(xiàn)的一種活動(dòng)，朗讀的本質(zhì)是人的眼口耳腦協(xié)調(diào)并用的智能活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)生處于學(xué)習(xí)成長的初級(jí)階段，教師應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)以及語言交際能力，所以應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的展開朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生逐步提高朗讀習(xí)慣。

一、正確認(rèn)識(shí)教師范讀的重要作用

范讀是教師示范性朗讀，屬于一種教學(xué)方式，也是教學(xué)能力，是教師的基本功。教師范讀能夠?qū)⑽谋局擂D(zhuǎn)換為聲音之美。通過創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，有助于感染熏陶學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀熱情，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在新課程改革背景下，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生理解欣賞文章，通過教師良好的范讀使學(xué)生進(jìn)行效仿。例如：學(xué)習(xí)李白《靜夜思》教師可以制作電子課件，將一幅優(yōu)美的圖畫呈現(xiàn)在大屏幕上：月色如水，明鏡高懸，萬籟俱靜，一位詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)夜不能寐，倒背雙手下床踱步。然后教師在此處提問"同學(xué)們，你們考慮一下這位詩人為什么不睡覺呢？"然后結(jié)合具體的電子畫面，播放婉轉(zhuǎn)的古曲，用輕柔舒緩的語調(diào)吟誦：床前/明月/光...疑是/地上/霜...，舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉(xiāng)。通過抑揚(yáng)頓挫以及延長的讀音，使學(xué)生受到情緒感染，然后會(huì)跟隨教師情不自禁的朗誦起來，教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生逐步掌握了讀要領(lǐng)以及基本方法。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與幫助

在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂主體地位，通過有效的引導(dǎo)和幫助，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在此過程中教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者與組織者的角色。例如在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的基礎(chǔ)要求，朗讀要求主要是學(xué)生發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰準(zhǔn)確的朗讀，并且朗讀時(shí)要規(guī)范。要流利的讀，讀得通暢且語氣連貫，速度適宜，不重復(fù)，不結(jié)巴，停頓適當(dāng)。認(rèn)真理解的讀讀清字句，理解字意，能夠準(zhǔn)確的傳聲達(dá)意，做到不做作不呆板，能夠自然的呈現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。聲音響亮且節(jié)奏鏗鏘，抑揚(yáng)頓措不拖腔拖調(diào)，讀起來富有音樂節(jié)奏美。有表情的朗讀，融入自己的真情實(shí)感，形象逼真，聲情并茂，不陰陽怪氣，也不裝腔作勢(shì)，能夠自然而然的傳達(dá)文章中的中心思想，這才是朗讀訓(xùn)練的理想境界。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的有效指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)朗讀文本內(nèi)容有所想，有所感，如果只是根據(jù)字詞來讀，將文字轉(zhuǎn)換為聲音的念經(jīng)式或者是念字式，或者是使用固定的腔調(diào)，則難以提高學(xué)生的朗讀能力。所以教師可以設(shè)置對(duì)話情境，要求朗讀者與學(xué)生進(jìn)行相互感應(yīng)，如果沒有聽眾，朗讀者也會(huì)失去激情，失去生命和思想，所以朗讀時(shí)必須要做到心中有人，才能夠形成交流與對(duì)話的態(tài)勢(shì)。

三、有效應(yīng)用多媒體朗讀輔助教學(xué)

有效應(yīng)用多媒體，可以將以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為師生互動(dòng)交談的教學(xué)模式，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，將抽象的事物變得形象具體，將繁瑣復(fù)雜的問題變得簡單。由于多媒體具有圖文并茂與視聽結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境與渲染氣氛等眾多特點(diǎn)，所以深受師生的歡迎。教師可以有效應(yīng)用多媒體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，能夠起到良好的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)《王冕學(xué)畫》這篇文章第二自然段中描述的是大雨過后荷花的美景，教師可以應(yīng)用多媒體將放大的插圖呈現(xiàn)在電子屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀看和討論。然后教師應(yīng)用啟發(fā)性的設(shè)問，將學(xué)生帶領(lǐng)到荷花池邊，使學(xué)生進(jìn)入到輕松美妙的境界中，在此形勢(shì)下教師進(jìn)行范讀"粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠，滾來滾去……"在此時(shí)教師放慢速度，眼中流露出平和且柔靜的目光然后將雙手緩慢舉起，表達(dá)此刻心中的祥和之意，教師的感情會(huì)被學(xué)生所感應(yīng)，學(xué)生也能夠跟隨教師的朗讀，在多媒體電子課件的引導(dǎo)下，淋漓盡致的抒發(fā)文字蘊(yùn)含的情感。

四、結(jié)束語

綜上所述我們能夠看出，在新課程改革背景下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)提高學(xué)生的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生逐步增強(qiáng)閱讀能力，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力，在此過程中，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，同時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與示范作用，有助于學(xué)生正確的掌握朗讀技巧。在朗讀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，有助于提高課堂教學(xué)效率。

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