葉曉艷

摘 要：高中英語課程的改革圍繞"學(xué)科核心素養(yǎng)"和"立德樹人"為核心展開。文化意識作為一個與語言技能、語言知識等重要技能一再被明確提出。在這種背景下，如何通過不同的途徑培養(yǎng)學(xué)生的文化意識變得至關(guān)重要。本文旨在以教育戲劇為媒介，思考和探索培養(yǎng)高中英語學(xué)科文化意識策略。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;高中英語學(xué)科;文化意識

一、文化意識和教育戲劇的內(nèi)涵

英語核心素養(yǎng)中的文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向（王薔，2016），最新頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文化意識的定義是：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。

教育戲?。―rama in Education， DIE）是運(yùn)用戲劇手段于教育和課堂教學(xué)的方法。英國戲劇教育學(xué)者希斯考（Dorothy Heathcote）最先提出DIE（Drama in Education）的概念，她曾以此詞來形容自己的戲劇教學(xué)模式（J.Wagner.，1999）。它不同于戲劇教育（Drama Education）。戲劇教育是對戲劇專業(yè)人才的培養(yǎng)，它以戲劇為目的。而教育戲劇是指在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標(biāo)中，讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動和戲劇達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的。

二、教育戲劇在國內(nèi)英語教學(xué)中的缺失

有關(guān)英語學(xué)科教學(xué)的爭論頗多。很多研究者反思了目前中小學(xué)英語教學(xué)中存在的不足：教學(xué)中只重視語言符號識記、語言規(guī)則記憶、機(jī)械式句型操練，而忽視了學(xué)習(xí)者在內(nèi)化知識過程中的心理特征和交際環(huán)境。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一些教育界人士開始嘗試將戲劇元素融入到英語教學(xué)中。在國外，教育戲劇已有多年的理論研究和實(shí)踐探索。教育戲劇發(fā)源于英美，在西方各國和我國港臺地區(qū)的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用與長足的發(fā)展。但是在內(nèi)地，英語學(xué)科中開展教育戲劇的案例較少。目前就有部分大學(xué)開設(shè)有選修課，部分小學(xué)也嘗試開展了教育戲劇。但是在高中階段，除了教材中的一兩篇選段之外，教育戲劇在高中英語階段的開展并不順利。

三、教育戲劇目前在在國內(nèi)外教育界的角色

將戲劇運(yùn)用于語言教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力所具有的價值，國外的教育界已有廣泛的共識和實(shí)踐研究。大多數(shù)研究者將其運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)中。例如：王薔、錢小芳等（2016）以芳草地國際學(xué)校為例，在校開展了以英語戲劇為主題的校本課程，通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)英語教育戲劇對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升英語語言能力起到了積極的推動作用。田甜（2012）談到了教育戲劇在小學(xué)英語中的運(yùn)用，以及開展教育戲劇的必要性。謝娜霞、劉蘭平（2016）分析了小學(xué)開展教育戲劇的優(yōu)勢，研究了如何將戲劇運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中。

目前，戲劇在高中英語教材中雖已引用，但是所涉及的篇目較少。走出課本將戲劇與課堂教學(xué)相結(jié)合在目前的研究中還相對較少，大多數(shù)研究都是以教材中的戲劇作為素材運(yùn)用于教學(xué)中。例如：薛蓉（2015）以人教版的King Lear為例，詳細(xì)介紹了怎樣開展教育戲劇;許潔婷在其文章《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的高中英語教育戲劇設(shè)計初探》中也是通過課本中的戲劇開展教育戲劇，其目的是發(fā)展學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。綜上所述，在高中階段開展的研究都是以課本為基礎(chǔ)，少量的戲劇課程可能能讓學(xué)生了解部分的戲劇知識，但是對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是從文化層面理解戲劇文本還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

四、教育戲劇培養(yǎng)高中英語學(xué)科文化意識的策略

早在18世紀(jì)，著名教育家盧梭就曾提到"在戲劇實(shí)踐中學(xué)習(xí)" 的理念，并逐步在歐美國家形成了完善的教育戲劇體系。但是在中國，因?yàn)槠鸩捷^晚，重視度不夠，至今關(guān)于教育戲劇仍在探索當(dāng)中?；诖耍P者在借鑒完善的歐美教育戲劇經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的具體情況，探索并總結(jié)出高中階段合適的教育戲劇策略。

（一）在使用教材提供的教育戲劇過程中，讓學(xué)生學(xué)會分享角色、分享臺詞、分享理解，在戲劇排演過程當(dāng)中，讓學(xué)生了解和尊重外國文化，同時，也讓學(xué)生反思本國文化，加深對本國文化的認(rèn)同感。

（二）在具體的戲劇文本選材時，有針對性地選擇劇本。選擇廣為人知的童話或者寓言故事，選擇具有時代代表性或者文化代表行的名家名著。另外，除經(jīng)典的英文原版劇本之外，也選擇經(jīng)典的中國著作。這些劇本具有跨時代、跨文本、跨文化的價值，能夠幫助學(xué)生形成良好的價值觀，也更確實(shí)地感受中西方文化差異。

（三）在選擇劇本之后要進(jìn)行一定修改。語言的難易度、精煉度、效度都會根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)水平作出調(diào)整。在課題研究初期，劇本的修改由教師承擔(dān)，在一定時間的適應(yīng)之后，修改劇本的任務(wù)由學(xué)生自己承擔(dān)，這樣學(xué)生自主參與，更容易根據(jù)自身水品，創(chuàng)造出適合自己的劇本。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，錢小芳，桂洲，張力青.以教育戲劇促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展[J].學(xué)科教學(xué)與研究.2016.

[2]薛蓉.基于人文素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教育戲劇[J].福建教育，2015（06）.

[3]田甜.論教育戲劇在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（30）.

[4]謝娜霞，劉蘭平.戲劇表演嵌入小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究[J].聚焦教育，2016（4）.