孫芝剛

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的輔助教學(xué)手段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對于教師的教學(xué)工作來說，不僅是一種教學(xué)方式與教學(xué)手段的變革，還是教師教育觀念、教育思想等更深層次的變革。在信息技術(shù)課上利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化課堂教學(xué)，也就成為了提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的助力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;信息技術(shù)教學(xué);提升

一、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破時(shí)間、空間限制，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間突破了時(shí)間和空間的限制，具有開放性的特點(diǎn)，教師利用學(xué)生家庭中已有條件，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，更精準(zhǔn)、更有效的布置預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在課堂教學(xué)時(shí)，使學(xué)生能夠有的放矢的學(xué)習(xí)新知識，在明確目標(biāo)的驅(qū)動下完成學(xué)習(xí)會大大的提高學(xué)習(xí)知識的目的性。學(xué)生用傳統(tǒng)讀書的預(yù)習(xí)方式導(dǎo)向性差，沒有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，更不知道要如何做才能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。利用“網(wǎng)絡(luò)平臺+微課視頻”的方式則能很好的解決這一問題。

比如在開展八年級上冊信息技術(shù)《網(wǎng)頁間的超級鏈接》一課時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在課前一定時(shí)間內(nèi)將準(zhǔn)備好的一段“創(chuàng)建超級鏈接”的完整視頻微課，以導(dǎo)學(xué)的形式傳到云平臺上，先讓學(xué)生利用在家預(yù)習(xí)的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生們在答疑區(qū)提出自己的疑惑和操作中遇到的困難，其他學(xué)生可以在答疑區(qū)彼此交流，老師也可在答疑區(qū)為學(xué)生解答。這樣，老師在課前就把學(xué)生們自學(xué)時(shí)遇到的知識難點(diǎn)做了系統(tǒng)的梳理，知道了上課時(shí)哪些內(nèi)容需要著重講解。而學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也找到了知識內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，明確了后續(xù)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。這樣老師和學(xué)生都有了明確的教和學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)，上課之前就已經(jīng)確定課堂上教和學(xué)的方向，在課堂上做到有的放矢的教和學(xué)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對全體學(xué)生評價(jià)，讓學(xué)生主體得到凸顯

精心的教學(xué)評價(jià)往往會使一節(jié)課增色不少，然而以往信息技術(shù)課堂評價(jià)中，由于時(shí)間和學(xué)生數(shù)量的限制，老師不能夠做到逐一評價(jià)和精準(zhǔn)評價(jià)，老師只能導(dǎo)向性和激勵性的選擇有特點(diǎn)的優(yōu)秀作品進(jìn)行口頭評價(jià)。如此也就使一些學(xué)生的作品被忽略，無法在評價(jià)中找到完善作品的契機(jī)，更無法在評價(jià)中得到被激勵后成功的喜悅。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間恰恰打破了課堂評價(jià)時(shí)缺少時(shí)間和學(xué)生數(shù)量眾多的限制，學(xué)生把作品上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中的評價(jià)系統(tǒng)，教師可以利用平臺的評分功能為每位學(xué)生的作品打分，使學(xué)生獲得老師對作品的肯定;讓學(xué)生在評價(jià)中獲得完善作品的契機(jī)和動力，讓學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)《圖形圖像巧變幻》時(shí)，學(xué)生利用曲線工具以及其他一些工具完成大紅燈籠的繪制，由于初次學(xué)習(xí)使用曲線工具，而且各類工具交替使用方法繁復(fù)，很多學(xué)生的作品并不完美。而老師在有限的時(shí)間內(nèi)并不能將全部學(xué)生的作品一一點(diǎn)評，更不能一一指導(dǎo)。學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的評價(jià)系統(tǒng)上傳作品后，教師可以通過網(wǎng)站看到每位同學(xué)的作品，并可以根據(jù)作品的實(shí)際情況進(jìn)行評價(jià)，為作品一一打分、給每份作品寫好評語，并指出作品的優(yōu)劣點(diǎn)以及對作品的修改意見。學(xué)生可以根據(jù)評語修改自己的作品，把更加滿意的作品重新上傳。老師也可以使用推優(yōu)功能將更加完美的作品，推送到平臺，供大家欣賞。教師通過“上傳—打分評價(jià)—修改—再上傳—推優(yōu)”一系列的過程，不僅使學(xué)生知道了自己作品的優(yōu)勢和不足，也使學(xué)生在修改中鞏固了已學(xué)知識，提升了對知識的認(rèn)知程度。而老師對作品的推優(yōu)，也為學(xué)生樹立了榜樣，激勵了學(xué)生，使學(xué)生獲得了成功的快樂。

三、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間視頻授課，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

遺忘是學(xué)習(xí)的過程在所難免的，很多時(shí)候教師在講課的時(shí)候，學(xué)生覺得已經(jīng)掌握了這些知識，可是當(dāng)自己動手練習(xí)的時(shí)候，某些環(huán)節(jié)卻不知道該怎么處理了。如果重新將課堂內(nèi)容再講一次，在課堂的有限時(shí)間內(nèi)是不太現(xiàn)實(shí)的。這個(gè)時(shí)候?qū)W生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的教學(xué)微課，重溫課堂上的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生一邊再學(xué)習(xí)一邊操作，保證學(xué)生能夠相對順暢的完成作品，并且通過重復(fù)觀看視頻可以將視頻中的知識轉(zhuǎn)化為自己本身的技能并且牢固掌握。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不但打破了空間和時(shí)間的限制，使學(xué)生在家也能夠?qū)W習(xí)自己在學(xué)校沒有掌握的知識，不會留下知識上的盲點(diǎn)，而且可以時(shí)常溫故知新，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及時(shí)反饋，明確了后續(xù)教學(xué)開展方向

課堂上信息的反饋是教學(xué)最重要的內(nèi)容之一，如果堂課上不能根據(jù)學(xué)生反饋的信息來引導(dǎo)一節(jié)課的走向，那這節(jié)課無疑是失敗的。以往教學(xué)中“老師提問、學(xué)生回答”的反饋模式，既不能獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面信息，又不能分析出課堂出現(xiàn)某些狀況的原因。而網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺卻能解決這一難題，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺生成一些對應(yīng)課堂知識的試題，用來測試學(xué)生，由平臺獲取數(shù)據(jù)。教學(xué)平臺會將測試的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用科學(xué)的分析方法形成反饋數(shù)據(jù)，分別反饋給學(xué)生和老師。學(xué)生通過反饋了解自己對哪些知識掌握的不扎實(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指引方向。老師則是從反饋中更加全面的了解班級中學(xué)生對知識的掌握情況，以便指引課堂教學(xué)的方向。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為現(xiàn)代化的教育教學(xué)輔助手段之一，它也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。它打破了空間和時(shí)間的限制，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了課堂的內(nèi)容，也方便了老師和學(xué)生之間的溝通和交流，不論是在課程的課前預(yù)習(xí)、課堂的評價(jià)、課后的復(fù)習(xí)鞏固還是在課堂教學(xué)上的反饋，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間都起著積極的作用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用，使學(xué)生在家也能夠?qū)W習(xí)自己在學(xué)校沒有掌握的知識，不會留下知識上的盲點(diǎn)，而且可以時(shí)常溫故知新，從多角度促進(jìn)了課堂教學(xué)效果何教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹志璽.以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為平臺，有效實(shí)施教學(xué)[J].中國新通信，2015，17（22）：4