馬偉玲

摘 要：在積極倡導(dǎo)考試方式多樣化的同時(shí)，筆試考試依然是評價(jià)學(xué)生的主要形式。本文主要以小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀研究和評價(jià)思路來論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)業(yè)評價(jià);現(xiàn)狀研究;評價(jià)思路

在積極倡導(dǎo)考試方式多樣化的同時(shí)，筆試考試依然是評價(jià)學(xué)生的主要形式。審視命題、研究命題，促進(jìn)考試命題的科學(xué)性、規(guī)范化，讓考試真正發(fā)揮評價(jià)所具有的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能，乃是當(dāng)前一個(gè)十分緊要的重要任務(wù)。

一、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀研究

新課程實(shí)施五年以來，考試命題呈現(xiàn)出很多可喜的變化，命題體現(xiàn)人文關(guān)懷，形式活潑多樣，注意聯(lián)系生活，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練;但還存在不少問題。

（一）有的內(nèi)容超標(biāo)。課標(biāo)中漢語拼音在低段的準(zhǔn)確定位是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié);認(rèn)識大寫字母，熟記《字母表》，用音序法查字典;借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)習(xí)普通話。

一年級上期試題中讓學(xué)生按順序默寫聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，給帶點(diǎn)的漢字注上聲、韻母，給詞語標(biāo)出聲調(diào)，給生字注音，看圖寫音節(jié)等要求就明顯超出了課標(biāo)的要求，提高了漢語拼音的門檻，這種試題加大了漢語拼音教和學(xué)難度。

課程標(biāo)準(zhǔn)降低了對課文內(nèi)容理解的要求，了解詞與句、句與句、句與段、段與段、段與篇之間的聯(lián)系;給課文分段、概括段意、歸納文章主要內(nèi)容、概括文章中心思想;這些超出兒童認(rèn)知水平過高過難的閱讀知識方面的要求，而是從解決閱讀的根本入手，強(qiáng)調(diào)積累，培養(yǎng)語感。

我們的閱讀考查部分，則有要學(xué)生給文章分段，寫出文章中心思想，分析寫作方法等命題。這樣會(huì)將閱讀教學(xué)導(dǎo)向繁瑣分析、機(jī)械訓(xùn)練的胡同。課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生作文要說真話、實(shí)話、心里話，富有創(chuàng)意的表達(dá)，并有意淡化文體意識。

但我們的作文命題，仍有中心突出，詳略得當(dāng)，語言簡潔等要求，將會(huì)束縛學(xué)生自由表達(dá)的空間。

（二）有的內(nèi)容欠達(dá)標(biāo)。語文學(xué)習(xí)包括五個(gè)方面的內(nèi)容：識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)?？谡Z交際和綜合性學(xué)習(xí);在書面考試中一般難以進(jìn)行，但在試卷設(shè)計(jì)中，應(yīng)注重識字寫字;閱讀;習(xí)作;三個(gè)方面內(nèi)容的體現(xiàn)。

（三）有的題量過多。有的試卷給學(xué)生思考的時(shí)間少，忽視過程，不易對學(xué)生分析問題、解決問題的能力考查。

（四）有的題目缺失語境。如：照樣子連線，一定要連成閃亮的珍珠、寂靜的松林，閃亮的松林，閃亮的森林行嗎？缺失語境，勢必將學(xué)生引向?qū)局R的死記硬背。如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生考試的積極性，命題有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成要進(jìn)一步研究探討。

（五）忽視能力。試卷中考學(xué)生死記硬背的內(nèi)容多。比如，有些課內(nèi)閱讀和積累運(yùn)用部分十幾分的內(nèi)容全部是背誦性填空。這種注重知識，和能力脫節(jié)的現(xiàn)象較普遍。

（六）閱讀題權(quán)重不夠。試卷中雙基單項(xiàng)題比例過高。在試卷分析的統(tǒng)計(jì)中，單項(xiàng)題的比分，一年級平均占90%，二年級平均占83%，三年級以上平均占55%。

對閱讀的考查，題量太少，分值不夠，不能反映對學(xué)生閱讀能力的考查。語文課程目標(biāo)是語文教學(xué)和評價(jià)的具體依據(jù)，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的培養(yǎng)目標(biāo)在語文課程中的具體化。語文課程目標(biāo)從學(xué)生發(fā)展的角度，根據(jù)三個(gè)維度，提出對各年段具體的明確要求，并涵蓋了語文素養(yǎng)的各個(gè)方面。命題者一定要把準(zhǔn)要求，研讀教材，否則，仍會(huì)按照以往大綱要求繼續(xù)命題，出現(xiàn)穿新鞋，走老路，新課程很難繼續(xù)前行，甚至?xí)欢髿⒃诳荚囋u價(jià)的搖籃中。故此，基礎(chǔ)教育考試評價(jià)勢在必行。作為鏈接考試、課程、教師、教學(xué)的重要內(nèi)容--考試命題改革更是迫在眉睫。

二、小學(xué)語文學(xué)業(yè)評價(jià)思路

（一）構(gòu)建命題的整體框架?？荚嚬P試的命題，可以考慮由三大塊構(gòu)成，;單項(xiàng)題;閱讀綜合題;習(xí)作題。這三大塊，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的分類，與傳統(tǒng)的考試模塊接軌，比較科學(xué)。以上三大塊，因各年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，所以在試題中的權(quán)重也會(huì)不一樣。一般說來，低年級單項(xiàng)題比例較大，綜合讀寫題比例較小;進(jìn)入中年級，單項(xiàng)題比例減少，綜合性讀寫題比例逐步擴(kuò)大。

（二）把握命題的難易尺度。命題不僅要考慮基本框架，還要考慮難易度。不可太難，也不可太容易，而是要難易適度。課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了明確具體的目標(biāo)，我們要認(rèn)真鉆研。比如：拼音，應(yīng)將考試定位在準(zhǔn)確拼讀音節(jié)而不是直呼音節(jié)、書寫音節(jié)、默寫音節(jié)，更不宜要求學(xué)生給漢字注拼音;識字，教材中有一類字和二類字之分，一類字要求達(dá)到四會(huì)，二類字則要求會(huì)認(rèn)，命題時(shí)就不能把二類字當(dāng)作一類字來考;閱讀方面，課標(biāo)已沒有分段、概括段意、概括中心思想等方面的要求，如果再出這類題目就會(huì)超標(biāo);習(xí)作方面，課標(biāo)沒有提出中心明確、詳略得當(dāng)、主次分明等要求（以延至初中），而側(cè)重于要求內(nèi)容具體、感情真實(shí)、分段表述、語句通順、行款正確、書寫規(guī)范等。

總之，命題一定要牢牢把握課標(biāo)，以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，不可隨心所欲，這樣才能做到難易適度。

（三）嚴(yán)格操作程序命題有一定的操作程序。我們可以規(guī)范操作，反對隨意性。命題的程序大體有以下幾步：學(xué)習(xí)。命題之前要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程目標(biāo)，了解年段教學(xué)要求。同時(shí)要鉆研教材，了解每冊教材的特點(diǎn)和具體的教學(xué)要求。并查閱一些比較優(yōu)秀的試題范本，開啟思路。擬表。制定考試細(xì)目表，指基礎(chǔ)知識及能力兩條線?，F(xiàn)在看來，還要考慮過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。可以按三大塊為綱來擬制。命題。根據(jù)細(xì)目表來命題。要認(rèn)真細(xì)致，反復(fù)推敲，反復(fù)修改。命題后自己試做一次，再擬好答案和評分標(biāo)準(zhǔn)。答案既要準(zhǔn)確，又要有一定的靈活度。

總之，命題是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，又關(guān)系到學(xué)生健康成長。我們要以課標(biāo)精神為準(zhǔn)繩，不斷探索語文考試命題新思路，尋找適合當(dāng)今語文課堂教學(xué)的命題方式。使我們的評價(jià)更合理，更科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的養(yǎng)成.

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