劉永昌

【摘要】小學不同的年齡階段，累積的知識量不同，對于問題的認知理解也逐漸的跨越層次，思維的廣度和深度也不斷拓展延伸，高年級的小學生已經(jīng)具備了一定的知識積累和習作基礎，能夠通過積淀詞匯和選取事例豐富作文素材，但在實際的課堂習作教學中，仍舊凸顯出學生很多寫作方法與能力的不足，應通過作文命題的牽引，寫作素材的組織拓展，引發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)新，促使學生逐漸達到“下筆如有神”的境界。

【關鍵詞】小學高年級 作文教學 困境 出路

作文考察的是學生的綜合能力，學生通過言語的組織，書面的表達，呈現(xiàn)出一篇篇活靈活現(xiàn)的故事情境，通過故事的敘述與問題的思考，最終獲得情感上的啟發(fā)。在小學高年級語文教學中，作文雖然占據(jù)了語文教學與考試的較大篇幅，但在實際教學中，教師專門用于習作指導和講解的時間較短，并慣于集中強調(diào)和反饋寫作中出現(xiàn)的問題，難以顧及學生在寫作能力及方法上的差異，學生也難以認識和反思到自己的作文有哪些問題，致使學生的作文水平難以取得明顯進步，以致停止不前失去興趣。因此教師應改變以往墨守成規(guī)的作文教學模式，突破習作教學的困境，為學生探尋適合自己的寫作思路。

一、小學高年級作文教學的困境

1.寫作的興趣不高

作文不同于其他的教學任務，是學生在一個命題之下進行生活體驗和情感經(jīng)歷的過濾與提煉，是生活中感性認識與理性思維的升華與融合，學生通過感受、體驗、思考、聯(lián)想、反思等多個過程，進而形成自己的習作構思和結構脈絡，整個作文的過程非常的耗時、耗力，長此以往學生的習作興趣就會難以提高，甚至提到作文就“頭痛”，這也是目前小學高年級作文教學普遍存在的現(xiàn)象。

2.作文的累積匱乏

高年級相對低年級的學生，在作文的題材和內(nèi)容的累積上有了很大的進步空間，但也有部分的學生缺乏閱讀的積累，在閱讀文本中獲取的知識和信息量很少，作文素材都靠作文范例進行摘抄和照搬。同時，在新課程背景下，高年級的作文命題也更加的開放，需要學生具備生活的觀察能力和廣闊的視野，挖掘身邊的人和事，細致地描繪出具體的情境，這就給學生提出了更高的要求，而部分學生由于缺乏對社會的觀察思考和知識積累，顯得力不從心，累積的素材知識遠遠趕不上作文的要求。

二、小學高年級作文教學的出路

1.強化學生寫作興趣

學生的興趣與信心是結合起來的，當學生在寫作中形成了內(nèi)心的滿足，教師要鼓勵學生寫出個性化的好文章，能夠獨辟蹊徑的提出觀點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，幫助學生激發(fā)興趣，潛移默化的推動學生自主創(chuàng)作。如教學“北京的春節(jié)”后，讓學生寫一篇“家鄉(xiāng)的春節(jié)”，要先讓學生回味經(jīng)歷過春節(jié)的過程，而不是開門見山提出作文要求，要避免學生在毫無思路的情況下動筆，尤其是部分學生在對寫作產(chǎn)生逆反情緒后，教師先不急于拋出作文題目，要以話題的引入讓學生隨意的說一說春節(jié)的情境：如“春節(jié)的時候大家都是怎樣度過的，大家可以隨便聊一聊，老師也很好奇呢……”學生打開了話匣子，放鞭炮、買花燈、吃年夜飯等一系列的情境映入學生的腦海中，學生七嘴八舌的討論，當課堂的氣氛達到高潮，教師再次追問“大家能不能把春節(jié)的景象記錄下來呢？以后長大了也是一種美好的回憶?。　比绱艘粊韺W生的靈感迸發(fā)，創(chuàng)作也避免了千篇一律。

2.填充素材的累積

“巧婦難為無米之炊”，在學生習作過程中，很大一部分學生主要是積累的詞匯量和知識儲備少，不善于觀察和思考，教師應強化課內(nèi)外的閱讀累積，讓學生拓展視野，見識的廣泛了，自然在寫作素材和內(nèi)容上就手到擒來，游刃有余，新穎有趣。教師在平時的教學中，要鼓勵學生多讀名著，很多名著內(nèi)容對學生來說是枯燥的，小學高年級的學生已經(jīng)有了自己的喜好，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生讀一些有趣的課外書，如“童話故事”“少年文摘”等刊物，同時鼓勵學生將家中的優(yōu)秀讀物拿來傳閱，學生互相分享大家的書籍，在傳閱中互動和交流。“這本書好看嗎？”“很有意思，我覺得某某故事……”自然的交流了對文本的理解。

3.強化日常寫作訓練

日常的訓練如果變成固化的任務，如讓學生每天寫日記等，學生對寫作就會產(chǎn)生抵觸心理，始終提不起興趣，認為是一種枯燥的要求，教師可改變?nèi)粘５娜蝿赵O定，如在節(jié)假日，或者不同的天氣下，讓學生暢所欲言的表述今天自己有哪些不同的感受，說說自己感受最深的地方，在字數(shù)上不作限制和要求，一句話或者一段話都行，這樣一來學生既沒有壓力，也會學會觀察思考，從學生的生活實際出發(fā)，把日常練筆當作一種樂趣。如校園組織拔河比賽后，教師讓學生說一說“今天為什么贏（為什么輸）？”學生正處于活動的熱乎勁兒上，寫作也不會成為負擔。

參考文獻：

[1]況倩倩.論小學三年級起步作文教學的困境與出路以長沙市五一中路小學為例[D].湖南師范大學，2017.

[2]姚琳.作文教學的困境和出路在作文教學中培養(yǎng)學生的寫作個性[J].青少年日記教育教學研究，2015，（09）：2.