張馨月

摘要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)方式并沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，課程設(shè)置方面也不符合我國(guó)培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)需求。文章從多個(gè)角度與層面就高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的問(wèn)題進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高校;課程建設(shè);人才培養(yǎng);改革

在信息化時(shí)代背景下，高等教育課程設(shè)置中存在的問(wèn)題和教學(xué)方法的探討與實(shí)踐成為課程研究與建設(shè)的重點(diǎn)。很多高校已經(jīng)建立了比較完善的課程體系，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。但是還有一部分高校在這些方面仍存在一定問(wèn)題。

一、高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題

首先，對(duì)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革重視程度不夠。在當(dāng)前高等院校中，一些管理人員和校領(lǐng)導(dǎo)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)或人才培養(yǎng)模式改革的重要性，認(rèn)為只要做好教學(xué)工作就可以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。雖然教育部出臺(tái)了相關(guān)政策加強(qiáng)教育創(chuàng)新改革，對(duì)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革加大了支持和扶持力度，但是在實(shí)際中執(zhí)行力還不夠，很多高校只是將工作停留在形式上，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革對(duì)本校教學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)意義。此外，我國(guó)當(dāng)前對(duì)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的政策還不夠完善，大部分高校對(duì)于課程建設(shè)或人才培養(yǎng)模式改革的開(kāi)展僅停留在口號(hào)層次，投資經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重緊缺，教學(xué)教育相關(guān)設(shè)備、設(shè)施嚴(yán)重落后、老化，無(wú)法滿(mǎn)足課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)的需求，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量與水平無(wú)法得到提升，也阻礙了高校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的推廣與執(zhí)行。

另一方面，課程設(shè)置模式不夠完善。課程是高校教育的關(guān)鍵內(nèi)容，課程不僅包括教材、教學(xué)計(jì)劃以及科目等在外形式的“硬課”，還包括對(duì)科目與教材等內(nèi)容的分析與整合活動(dòng)的“軟課”。課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革在國(guó)外已有長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，但是在我國(guó)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革還處于發(fā)展的初級(jí)階段，對(duì)于課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的理論研究與實(shí)踐研究仍然比較欠缺。同時(shí)，課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)制度不夠完善，教育內(nèi)容較為單一，不重視學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然有的教師注重學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，但是在課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容方面創(chuàng)新意識(shí)不足，教學(xué)方式單一，完全依照教案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并且采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制，無(wú)論是從專(zhuān)業(yè)設(shè)置上還是從教學(xué)活動(dòng)安排上，都是由學(xué)校管理部門(mén)統(tǒng)一安排，未根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，在一定程度上出現(xiàn)教學(xué)管理機(jī)械化、教學(xué)質(zhì)量與水平不高以及教學(xué)效果低下等問(wèn)題。教師單純按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于剛剛起步的我國(guó)高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革來(lái)說(shuō)，教育者與研究人員還需要進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討。

此外，教育者水平有待提高。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求變得越來(lái)越高，高等院校承擔(dān)著為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。當(dāng)前，市場(chǎng)對(duì)人才的需求與日俱增，而應(yīng)用型人才大量缺乏的主要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。對(duì)于完整的課程來(lái)說(shuō)，硬課提供的內(nèi)容和原材料是否可以發(fā)揮其作用，根本在于教師在教學(xué)活動(dòng)中和相關(guān)場(chǎng)景中如何引導(dǎo)學(xué)生。由于部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能有效的把握課堂節(jié)奏，或者有的教師只是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，忽視對(duì)課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)或改革，并沒(méi)有從系統(tǒng)思考的角度考慮到對(duì)課程整體性的規(guī)劃，也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作或者給學(xué)生提供場(chǎng)景演練的機(jī)會(huì)。課程設(shè)置方面，沒(méi)有對(duì)課程體系形成完整的正確認(rèn)識(shí)，無(wú)法正確把握教育改革的核心與方向，因而無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高。高校在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革中，普遍存在的現(xiàn)象是，教學(xué)活動(dòng)脫離“以學(xué)生為主體”的原則，嚴(yán)重影響著我國(guó)高校教育的教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革問(wèn)題的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐的結(jié)合，構(gòu)建完善的課程體系

人才培養(yǎng)模式改革必須緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，過(guò)去僅以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，雖然也取得了一定的成績(jī)，但是嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，限制學(xué)生綜合能力與實(shí)踐能力的提升。所以，高校應(yīng)該建立系統(tǒng)性的課程體系，既要考慮公共課和專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，也要重視理論基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。比如，我們要從課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革入手，就必須加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合以及實(shí)習(xí)等多元化的教學(xué)模式，無(wú)論從培養(yǎng)方案上還是從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念與教學(xué)方法。課程建設(shè)必須綜合分析與考慮到課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施這兩個(gè)要素，二者是不可分離的。也就說(shuō)課程建設(shè)務(wù)必與課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施保持一致，例如，以真實(shí)的案例作為導(dǎo)入來(lái)設(shè)置教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，在實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，注重學(xué)生考核，加強(qiáng)課程建設(shè)的有效管理與激勵(lì)

實(shí)踐性和應(yīng)用性是課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革的核心，在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)老師和學(xué)生深度合作與交流。例如，老師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)介入互聯(lián)網(wǎng)來(lái)擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合相關(guān)知識(shí)、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，在游戲中設(shè)置相應(yīng)的課程知識(shí)，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用理論知識(shí)，促使理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。同時(shí)，這樣的教學(xué)活動(dòng)可以更有效地反映學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平，老師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度開(kāi)展后續(xù)的輔導(dǎo)工作。盡力完善課程與教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理配置資源，開(kāi)展教學(xué)結(jié)果的管理和評(píng)價(jià)。此外在整個(gè)游戲教學(xué)活動(dòng)中，除了激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情之外，還可以改變傳統(tǒng)滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與價(jià)值觀(guān)。人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的精英主義教育。課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)對(duì)人財(cái)物等要素進(jìn)行有效配置，尤其是對(duì)于部分高校重研究輕教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，更應(yīng)該加強(qiáng)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)管理和激勵(lì)措施相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，為給社會(huì)輸送大量復(fù)合型人才創(chuàng)造積極條件。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)培養(yǎng)，明確教師在課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革中的主體責(zé)任

教師是教育活動(dòng)開(kāi)展的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，針對(duì)師資力量不足以及課程建設(shè)或人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，可以組建相關(guān)的教育部門(mén)或者組織，對(duì)教學(xué)工作者進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括理論知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，尤其要尊重每一位教學(xué)工作者之間的個(gè)體差異，在培養(yǎng)方式上遵循開(kāi)放性原則。所謂的開(kāi)放性原則指的是聽(tīng)取其他人員包括學(xué)生的反饋與建議，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，通過(guò)集中探討或者研究的方式學(xué)習(xí)新的教育理念，尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)是一種較為完善的培養(yǎng)方法。教師綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校教育水平的好壞，更直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，因此加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升具有重大意義。

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