張馨月

摘要：飛速發(fā)展的信息技術(shù)對于教學(xué)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)方式并沒有將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，課程設(shè)置方面也不符合我國培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才的教學(xué)需求。文章從多個角度與層面就高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的問題進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：高校;課程建設(shè);人才培養(yǎng);改革

在信息化時代背景下，高等教育課程設(shè)置中存在的問題和教學(xué)方法的探討與實踐成為課程研究與建設(shè)的重點。很多高校已經(jīng)建立了比較完善的課程體系，可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)。但是還有一部分高校在這些方面仍存在一定問題。

一、高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

首先，對課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革重視程度不夠。在當(dāng)前高等院校中，一些管理人員和校領(lǐng)導(dǎo)還沒有認(rèn)識到課程建設(shè)或人才培養(yǎng)模式改革的重要性，認(rèn)為只要做好教學(xué)工作就可以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，并沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)。雖然教育部出臺了相關(guān)政策加強(qiáng)教育創(chuàng)新改革，對課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革加大了支持和扶持力度，但是在實際中執(zhí)行力還不夠，很多高校只是將工作停留在形式上，并沒有認(rèn)識到課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革對本校教學(xué)教育的現(xiàn)實意義。此外，我國當(dāng)前對課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的政策還不夠完善，大部分高校對于課程建設(shè)或人才培養(yǎng)模式改革的開展僅停留在口號層次，投資經(jīng)費嚴(yán)重緊缺，教學(xué)教育相關(guān)設(shè)備、設(shè)施嚴(yán)重落后、老化，無法滿足課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革在教學(xué)實踐中落實的需求，這導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量與水平無法得到提升，也阻礙了高校課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革的推廣與執(zhí)行。

另一方面，課程設(shè)置模式不夠完善。課程是高校教育的關(guān)鍵內(nèi)容，課程不僅包括教材、教學(xué)計劃以及科目等在外形式的“硬課”，還包括對科目與教材等內(nèi)容的分析與整合活動的“軟課”。課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革在國外已有長時間的研究與實踐，但是在我國課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革還處于發(fā)展的初級階段，對于課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的理論研究與實踐研究仍然比較欠缺。同時，課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的相關(guān)制度不夠完善，教育內(nèi)容較為單一，不重視學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。雖然有的教師注重學(xué)生和老師之間的互動，但是在課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容方面創(chuàng)新意識不足，教學(xué)方式單一，完全依照教案開展教學(xué)活動，并且采用傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制，無論是從專業(yè)設(shè)置上還是從教學(xué)活動安排上，都是由學(xué)校管理部門統(tǒng)一安排，未根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學(xué)活動，在一定程度上出現(xiàn)教學(xué)管理機(jī)械化、教學(xué)質(zhì)量與水平不高以及教學(xué)效果低下等問題。教師單純按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動，也無法發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對于剛剛起步的我國高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革來說，教育者與研究人員還需要進(jìn)行進(jìn)一步的交流和探討。

此外，教育者水平有待提高。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)入快速發(fā)展時期，對專業(yè)人才的要求變得越來越高，高等院校承擔(dān)著為國家和社會培養(yǎng)人才的重要責(zé)任。當(dāng)前，市場對人才的需求與日俱增，而應(yīng)用型人才大量缺乏的主要原因就是應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏對理論知識的實踐運用能力。對于完整的課程來說，硬課提供的內(nèi)容和原材料是否可以發(fā)揮其作用，根本在于教師在教學(xué)活動中和相關(guān)場景中如何引導(dǎo)學(xué)生。由于部分教師教學(xué)經(jīng)驗不足，不能有效的把握課堂節(jié)奏，或者有的教師只是對重點知識進(jìn)行講解，忽視對課程的設(shè)計、建設(shè)或改革，并沒有從系統(tǒng)思考的角度考慮到對課程整體性的規(guī)劃，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行實際操作或者給學(xué)生提供場景演練的機(jī)會。課程設(shè)置方面，沒有對課程體系形成完整的正確認(rèn)識，無法正確把握教育改革的核心與方向，因而無法對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使得大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不高。高校在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革中，普遍存在的現(xiàn)象是，教學(xué)活動脫離“以學(xué)生為主體”的原則，嚴(yán)重影響著我國高校教育的教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、高校課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革問題的相關(guān)策略

（一）加強(qiáng)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革與實踐的結(jié)合，構(gòu)建完善的課程體系

人才培養(yǎng)模式改革必須緊跟社會發(fā)展腳步，過去僅以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，雖然也取得了一定的成績，但是嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，限制學(xué)生綜合能力與實踐能力的提升。所以，高校應(yīng)該建立系統(tǒng)性的課程體系，既要考慮公共課和專業(yè)課相結(jié)合，也要重視理論基礎(chǔ)與專業(yè)實踐相結(jié)合。比如，我們要從課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革入手，就必須加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合以及實習(xí)等多元化的教學(xué)模式，無論從培養(yǎng)方案上還是從教學(xué)模式上來說，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念與教學(xué)方法。課程建設(shè)必須綜合分析與考慮到課程設(shè)計與課程實施這兩個要素，二者是不可分離的。也就說課程建設(shè)務(wù)必與課程設(shè)計和課程實施保持一致，例如，以真實的案例作為導(dǎo)入來設(shè)置教學(xué)任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，在實踐活動中靈活運用所學(xué)的理論知識，為學(xué)生適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，注重學(xué)生考核，加強(qiáng)課程建設(shè)的有效管理與激勵

實踐性和應(yīng)用性是課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式改革的核心，在教學(xué)活動中鼓勵老師和學(xué)生深度合作與交流。例如，老師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)介入互聯(lián)網(wǎng)來擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合相關(guān)知識、時代發(fā)展趨勢以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，在游戲中設(shè)置相應(yīng)的課程知識，讓學(xué)生在游戲中運用理論知識，促使理論知識與實踐活動相結(jié)合。同時，這樣的教學(xué)活動可以更有效地反映學(xué)生的特點和基礎(chǔ)水平，老師根據(jù)學(xué)生知識掌握程度開展后續(xù)的輔導(dǎo)工作。盡力完善課程與教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理配置資源，開展教學(xué)結(jié)果的管理和評價。此外在整個游戲教學(xué)活動中，除了激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)熱情之外，還可以改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方法的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與價值觀。人才培養(yǎng)模式的改革應(yīng)該著眼于學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，不是針對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的精英主義教育。課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)對人財物等要素進(jìn)行有效配置，尤其是對于部分高校重研究輕教學(xué)這個問題，更應(yīng)該加強(qiáng)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革與教學(xué)管理和激勵措施相結(jié)合，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與水平，實現(xiàn)教學(xué)的目的，為給社會輸送大量復(fù)合型人才創(chuàng)造積極條件。

（三）加強(qiáng)教師培訓(xùn)培養(yǎng)，明確教師在課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革中的主體責(zé)任

教師是教育活動開展的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，針對師資力量不足以及課程建設(shè)或人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗不足的問題，可以組建相關(guān)的教育部門或者組織，對教學(xué)工作者進(jìn)行定期培訓(xùn)，包括理論知識、實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)等多方面的內(nèi)容，尤其要尊重每一位教學(xué)工作者之間的個體差異，在培養(yǎng)方式上遵循開放性原則。所謂的開放性原則指的是聽取其他人員包括學(xué)生的反饋與建議，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，通過集中探討或者研究的方式學(xué)習(xí)新的教育理念，尤其對基礎(chǔ)較差的教學(xué)工作者來說是一種較為完善的培養(yǎng)方法。教師綜合素質(zhì)的高低直接關(guān)系到學(xué)校教育水平的好壞，更直接關(guān)系到學(xué)生的成長，因此加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的提升具有重大意義。

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