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        基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的研究

        2019-08-18 07:25:11趙程飛
        新一代 2019年9期
        關(guān)鍵詞:概念教學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        趙程飛

        摘 要:數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)科目,對于學(xué)生來說至關(guān)重要。新課改背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用豐富多彩教學(xué)手段展開概念教學(xué),能夠有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在本文中,筆者根據(jù)多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,就核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式進(jìn)行闡述。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);概念教學(xué)

        隨著新課改不斷推進(jìn)和發(fā)展,核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教育熱詞之一,廣大教育工作者正在逐漸在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科知識基石,教師想要提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效率,首要任務(wù)就是抓好概念教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念基礎(chǔ)上養(yǎng)成數(shù)感、空間觀念、符合意識、幾何直觀等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,引出概念

        數(shù)學(xué)概念是對數(shù)學(xué)研究對象的高度概括,能夠有效反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)特征,是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生由于年級較小,對概念的理解能力有待提高,因此教師想要使學(xué)生快速理解和掌握數(shù)學(xué)概念,必須在采用豐富多彩教學(xué)方法展開教學(xué),將死板的概念變得生動形象起來。情景教學(xué)是新課改提出的重要教學(xué)手段,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)各種輕松愉快的教學(xué)情境能夠有效吸引學(xué)生注意力,使其在掌握數(shù)學(xué)概念同時提升符號和應(yīng)用意識等核心素養(yǎng)。

        例如,教師在講授"線段"概念時,問道:"同學(xué)們有沒有見過織毛衣???"有學(xué)生說見過,有學(xué)生說沒見過,教師繼續(xù)說道:"織毛衣需要什么材料嗎?"學(xué)生道:"毛線!"教師又說道:"同學(xué)們家里有沒有晾衣繩呢?"學(xué)生道:"有,我們家晾衣繩可長了,能夠?qū)⒘篮枚嘁路?教師道:"那大家有沒有發(fā)現(xiàn)毛衣線非常長,一般我們用尺子測量不出長度,晾衣繩有兩個端點,可以輕松地拿尺子測量其長度,通常將有兩個端點的直線稱為線段。大家可以舉出生活中常見線段嗎?"聽完教師的解釋,學(xué)生很快理解了線段定義,說道:"桌子長度、冰箱高度都有邊界,可以叫做線段。"教師通過創(chuàng)設(shè)生活中熟悉的現(xiàn)象或者物品講述概念,不僅能夠喚起學(xué)生對生活的回憶,還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,使之在掌握數(shù)學(xué)概念的同時認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用價值,進(jìn)而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        二、實踐操作,推出概念

        俗語云:"實踐出真知!"小學(xué)生年級較小,受外界環(huán)境影響較大,傳統(tǒng)教育理念容易使其過分依賴于教師,導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)能力較差。新課改背景下,教師將學(xué)生作為課堂主體,提高動手操作與實踐能力,使他們自己獲得并掌握知識。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門與生活相關(guān)學(xué)科,教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié),可以將學(xué)生重新放回生活中,使其通過實踐與操作,自主得出數(shù)學(xué)概念,并能夠熟練應(yīng)用所得概念,進(jìn)而提升其分析、推理和創(chuàng)新素養(yǎng)。

        例如,教師在講授"平均分"概念時,拿出十個桃子,說道:"同學(xué)們知道什么動物喜歡吃桃子呢?"學(xué)生道:"齊天大圣孫悟空!"教師道:"對啦,老師這里有10個桃子想要去分給公園里的兩只猴子,有幾種不同分法呢?"一學(xué)生說:"將桃子裝在籃子里,每只猴子先喂一個,等它們吃完后再喂一個。"另一學(xué)生道:"可以給個子大點的猴子多一點,給小猴子少一點。"教師道:"那怎樣分才公平呢?大家用鉛筆或者紙條代替,嘗試自己分一下。"學(xué)生立即動手操作起來,有人道:"每只猴子分5個,兩只猴子分得桃子數(shù)量一樣多。"教師對其表示肯定后引出平均分概念,說道:"我們把每份分得同樣多分方法叫做平均分。"教師通過安排平均分活動,使學(xué)生自己動手嘗試平均分,掌握平均分概念,同時提升數(shù)感、運算能力和應(yīng)用意識。

        三、分析比較,區(qū)分概念

        分析比較法是常用方法之一,人們通過觀察找出事物不同之處,并分析總結(jié)出差異所在,能夠提升邏輯思維水平。小學(xué)數(shù)學(xué)中常常存在一些看起來相似,但真實含義不同的數(shù)學(xué)概念,學(xué)生不易區(qū)分這些相似概念,導(dǎo)致學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯。數(shù)學(xué)教師在講授一些易混淆概念或者知識點時,一定要將相似概念放在一起,并教會他們?nèi)绾螀^(qū)分相似概念,進(jìn)而提高思辨和分析能力,進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

        例如,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授"整除"和"除盡"、"倒數(shù)"和"互倒數(shù)"、"質(zhì)數(shù)"和"合數(shù)"、"真分?jǐn)?shù)"和"假分?jǐn)?shù)"、"加法結(jié)合律和交換律"與"乘法交換律與結(jié)合律"等概念時,必須放在一起比較著進(jìn)行講解,使學(xué)生清晰地知道兩者之間的區(qū)別,防止在題目中同時遇到兩個概念時傻傻分不清楚。此外,數(shù)學(xué)習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)考察點,導(dǎo)致學(xué)生分不清單位"1",常常將"5是3的幾分之幾"和"5比3多幾分之幾"混淆,針對這一經(jīng)?;煜母拍?,教師同樣需要將兩者比較著進(jìn)行講解,使學(xué)生真正明白單位"1"到底是指誰。教師通過教會學(xué)生比較和分析相似概念,既能夠加深他們對概念的認(rèn)知與理解,也能培養(yǎng)他們數(shù)感和符號意識等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念教學(xué)過程中,不僅要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引出概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,還要通過實踐操作推出概念,提高其學(xué)習(xí)興趣,同時也要使他們在比較與分析中學(xué)會區(qū)分概念,進(jìn)而培養(yǎng)綜合能力,使之在不知不覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念知識中形成應(yīng)用和創(chuàng)新意識、數(shù)感和符號意識、推理和模型思想等核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李洪兵.基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略--以"算術(shù)平方根"的教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué),2017(12):69-71.

        [2]黃召國.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)"問題解決"教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2017(12):28-28.

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