陳晶晶

摘 要：先學(xué)后教模式是落實(shí)以生為本理念的有效模式，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要方式之一。所以，新時(shí)期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好思想的轉(zhuǎn)化工作，確保每位學(xué)生都能樹立起課堂主體意識(shí)，這樣才能確保先學(xué)后教模式順利的落實(shí)下去。因此，本文筆者結(jié)合日常的教學(xué)對(duì)如何應(yīng)用先學(xué)后教模式進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及教師有效輔導(dǎo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;當(dāng)堂練;小學(xué)數(shù)學(xué);《探索活動(dòng)：三角形的面積》

先學(xué)后教模式的應(yīng)用是轉(zhuǎn)變教師生課堂地位，將課堂面向全體學(xué)生的一種有效方式，更是為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力所倡導(dǎo)的一種方式?？墒?，隨著課改理念的貫徹落實(shí)，課堂的教學(xué)模式并沒有發(fā)生太大的變化，學(xué)生的課堂參與意識(shí)也沒有得到提高。所以，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，也為了確保先學(xué)后教模式能夠得到有效的貫徹落實(shí)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，并通過先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)以及當(dāng)堂練環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)的教學(xué)，進(jìn)而，使學(xué)生在自主參與活動(dòng)，體驗(yàn)知識(shí)形成過程中夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，進(jìn)而，確保高效數(shù)學(xué)課堂獲得良好的發(fā)展。因此，本文結(jié)合《探索活動(dòng)：三角形的面積》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行論述，以確保學(xué)生在先學(xué)后教的模式中樹立起積極地自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

一、先學(xué)

“先學(xué)”是“先學(xué)后教”模式應(yīng)用中的第一步，是指讓學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行思考和總結(jié)。所以，在組織應(yīng)用先學(xué)后教模式的過程中，教師不能簡(jiǎn)單地一句話讓學(xué)生看書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生一來沒有目標(biāo)，先學(xué)的效果也不好，二來學(xué)生會(huì)認(rèn)為這段時(shí)間沒有用，反正老師一會(huì)還要細(xì)講等等，各種因素會(huì)影響“先學(xué)”環(huán)節(jié)的效率，因此，我們要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境或者是設(shè)計(jì)學(xué)案來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先學(xué)，這樣才能讓學(xué)生在先學(xué)和主動(dòng)求知中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在《探索活動(dòng)：三角形的面積》這節(jié)課的先學(xué)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題，如：

（1）思考：三角形能轉(zhuǎn)化成我們之前學(xué)過的其他圖形嗎？（2）思考：兩個(gè)拼接后的圖形與拼接前的圖形面積是否相等？結(jié)合面積的概念進(jìn)行分析？（3）思考：嘗試將兩個(gè)相同的三角形拼接成一個(gè)平行四邊形，思考，原來的三角形的邊和高于拼接后的平行四邊形的邊和高之間的關(guān)系？（4）思考：自主對(duì)三角形的面積公式進(jìn)行推導(dǎo)……

先鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)問題進(jìn)行解答，同時(shí)，這幾個(gè)問題的設(shè)置也能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有整體上的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也能在思考中初步對(duì)三角形的面積有所認(rèn)識(shí)。之后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生進(jìn)入到后教環(huán)節(jié)。

二、后教

“后教”是指教師針對(duì)學(xué)生在“先學(xué)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題或者是有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以確保本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)得到突破，確保本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)真正得到落實(shí)。切記后教環(huán)節(jié)不是按部就班的對(duì)所教授的內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)重新講解，而是要有針對(duì)性，這樣才能避免上文中一些現(xiàn)象的出現(xiàn)，才能真正鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在《探索活動(dòng)：三角形的面積》這節(jié)課的后教環(huán)節(jié)，我主要針對(duì)下面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了點(diǎn)撥，即：明確了兩個(gè)圖形拼接，拼接后的圖形面積和原兩個(gè)圖形的面積和是相等的;和學(xué)生一起對(duì)三角形的面積公式進(jìn)行了推導(dǎo)。之后，結(jié)合學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)三角形面積公式的了解程度，再一次組織學(xué)生進(jìn)入到“先學(xué)”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面的問題，如：

（1）兩個(gè)相同的三角形除了能夠拼接一個(gè)平行四邊形之外，還能拼接成其他的圖形嗎？（2）一塊三角形交通標(biāo)志牌，面積是35.1dm2，底是9dm。這個(gè)底對(duì)應(yīng)的高是多少分米？說一說三角形的面積公式？（3）思考：三角形的面積與哪些因素有關(guān)？

……

組織學(xué)生結(jié)合這些問題再一次進(jìn)入到先學(xué)后教的循環(huán)當(dāng)中，這樣才能確保每次的先學(xué)后教更有針對(duì)性，學(xué)生存在的問題也在一次次的先學(xué)后教中得到解決，最后，確保學(xué)生都能完成本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，這樣的循環(huán)過程對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和學(xué)生問題解決能力的提高都起著非常重要的作用。

三、當(dāng)堂練

當(dāng)先學(xué)后教結(jié)束之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也為了確保我們的教學(xué)目標(biāo)真正得到落實(shí)，我們都會(huì)借助“當(dāng)堂練”這一環(huán)節(jié)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，在《探索活動(dòng)：三角形的面積》這節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)講完之后，我組織學(xué)生嘗試借助三角形的面積公式對(duì)下面的練習(xí)題進(jìn)行解答，如：

（1）三角形彩旗的面積是570cm2，高是38cm，彩旗高對(duì)應(yīng)的底是多少厘米？（2）多個(gè)三角形的高和所對(duì)應(yīng)的底都相等，那么這些三角形的面積相等？結(jié)合圖形進(jìn)行說明？（3）一個(gè)三角形的花圃，已知高是6cm，其對(duì)應(yīng)的底是12cm，求這個(gè)花圃的面積……

組織學(xué)生對(duì)這些習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立解答，這樣不僅給學(xué)生搭建了知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，而且，學(xué)生在練習(xí)中也對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，這對(duì)學(xué)生知識(shí)靈活利用能力的提高也具有一定的輔助作用。

綜上可以看出，先學(xué)后教模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和問題解答能力，對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維形成也起著非常重要的作用。所以，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要做好這一教學(xué)模式的研究工作，并通過有效的應(yīng)用來真正為高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建做好輔助工作。

參考文獻(xiàn)：

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