李夢(mèng)彧

摘 要：真實(shí)語料在外語課堂的應(yīng)用被證實(shí)是有效的外語教學(xué)手段之一，但它的應(yīng)用有諸多局限與誤區(qū)也是我們不能忽視的。近些年來，學(xué)者的研究主要停留在對(duì)真實(shí)語料的價(jià)值與利用方法等領(lǐng)域，出現(xiàn)了很多誤區(qū)與不足，主要原因是對(duì)外語課堂特殊性認(rèn)識(shí)不夠深入。本文試圖以法語專業(yè)大三報(bào)刊選讀課為例，分析真實(shí)語料在外語課堂上的問題所在，有效促進(jìn)我國(guó)的外語教學(xué)改革與"金課"建設(shè)。

關(guān)鍵詞：真實(shí)語料;法語教學(xué);報(bào)刊選讀

近些年來，真實(shí)語料（documents authentiques）得到了國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者以及一線外語教師的青睞與重視，被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)課堂。真實(shí)語料指的是本族語使用者為本族語使用者交際而設(shè)計(jì)和編寫的材料。具體的表現(xiàn)形式則豐富多樣：廣告、影視作品、歌曲、報(bào)刊雜志，都被視作外語教學(xué)的理想工具，同時(shí)也有大量的文章已經(jīng)具體論證了它們的應(yīng)用范圍與實(shí)際效果。本文試圖結(jié)合作者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并以法語專業(yè)大三報(bào)刊選讀課為例，旨在討論真實(shí)語料在外語教學(xué)中的局限性及其應(yīng)用誤區(qū)，避免廣大一線教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)真實(shí)語境的接觸反而忽視了針對(duì)外語課堂特殊性的思考與了解。

一、真實(shí)語料的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

我國(guó)高校在外語教學(xué)領(lǐng)域一直堅(jiān)持以教材為中心的原則，以法語專業(yè)為例，高校普遍以外研社出版，馬曉宏主編的《法語》作為核心教材。這套教材共分四冊(cè)，其中前兩冊(cè)的修訂版已經(jīng)面世（分別修訂于2007年和2009年），剩下的三冊(cè)與四冊(cè)仍舊是1992年最初版本，除了把配套磁帶變成MP3光盤外基本上沒有改動(dòng)。高校法語教學(xué)在這種大背景下正如林韓所說的那樣，"教材面臨的語言內(nèi)容已經(jīng)滯后于社會(huì)語用現(xiàn)實(shí)的困境"。與教材相比，真實(shí)語料作為教學(xué)手段與工具更能夠培養(yǎng)與豐富學(xué)生的語用能力（compétence pragmatique），還可以幫助學(xué)生外語擺脫交際能力欠缺的困境（林韓，2017：14）。

真實(shí)語料在外語課堂上的優(yōu)勢(shì)是多方面的，根據(jù)林韓的歸納可以分為以下幾點(diǎn)：它可以讓學(xué)生直接接觸各種語境下的道地用法;可以解決語言與文化教學(xué)脫節(jié)的問題;材料時(shí)效性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具成就感。（林韓，2017：14）。我國(guó)目前的外語教學(xué)領(lǐng)域，普遍重視學(xué)生的語言能力（compétence linguistique），卻忽視了對(duì)學(xué)生的社會(huì)語言能力（compétence socioculturelle）與語用能力的培養(yǎng)，在外語課堂中如果引入真實(shí)語料作為輔助材料，便可以豐富社會(huì)文化語境，避免初學(xué)者形成對(duì)外國(guó)語言文化根深蒂固的"刻板印象"（stéréotype）。

目前關(guān)于真實(shí)語料在外語教學(xué)領(lǐng)域推廣的研究汗牛充棟，主要集中于如何將電視新聞、影視作品、報(bào)刊以及廣告等真實(shí)素材有效應(yīng)用于具體外語課堂實(shí)踐中的問題。在一線教師看來，真實(shí)語料除了具備多方面的優(yōu)勢(shì)，更重要的是它背后所傳遞的價(jià)值可以豐富書面及口語表達(dá)的內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。真實(shí)語料的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：高質(zhì)量的語言輸入價(jià)值;社會(huì)語用價(jià)值;跨文化交際價(jià)值。

二、真實(shí)語料在外語教學(xué)中的局限與應(yīng)用誤區(qū)

真實(shí)語料相比于傳統(tǒng)教材的確具有多重優(yōu)勢(shì)，但受限于目前主流的外語專業(yè)教學(xué)語境，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師更看重的是真實(shí)語料對(duì)外語教材的補(bǔ)充與輔助作用。另一方面，隨著針對(duì)真實(shí)語料在外語教學(xué)領(lǐng)域的研究不斷深入，我們也發(fā)現(xiàn)盲目夸大、吹捧真實(shí)語料的課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象屢見不鮮，這樣的研究并不能如實(shí)反映我們?cè)谕庹Z教學(xué)過程中的實(shí)際困難，對(duì)改善與提高我國(guó)目前的外語教學(xué)方法也作用不大。

在近些年的教學(xué)中，我們針對(duì)法語專業(yè)大三的報(bào)刊選讀課進(jìn)行了持續(xù)的調(diào)研與課后問卷采訪，條分縷析了真實(shí)語料在課堂上的優(yōu)勢(shì)與不足，它的使用局限與誤區(qū)之處主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.真實(shí)語料"教學(xué)性"缺乏

真實(shí)語料多來源于所教語言使用國(guó)家與地區(qū)，主要面向以這個(gè)語言為母語的族群，最初的使用目的并不是為了外語課堂教學(xué)，"沒有難度、長(zhǎng)短、教學(xué)目的的設(shè)計(jì)，缺乏教學(xué)性"（林韓，2017：14）。因此，教師在課前的備課階段需要花費(fèi)大量的精力去搜集、整理、甚至為了增強(qiáng)所學(xué)材料的"教學(xué)性"不惜刪改與變通。真實(shí)的語言是靈活多樣的，但受限于課時(shí)、教學(xué)目的與考試大綱，外語教師在課堂上必須有所取舍，這樣一來真實(shí)語料的"真實(shí)性"受到了質(zhì)疑，很容易和教材中的"編寫語料"相混同，也就失去了它的優(yōu)勢(shì)。比如我們?cè)诖笕膱?bào)刊課上選取了一篇講述法國(guó)政府準(zhǔn)備提高非歐盟國(guó)家學(xué)生在法國(guó)公立大學(xué)讀書學(xué)費(fèi)的新聞，為了讓學(xué)生熟悉文章背景，教師需要介紹與法國(guó)公立大學(xué)相關(guān)的文化知識(shí)，要針對(duì)容易造成學(xué)生閱讀障礙的詞匯與短語進(jìn)行講解與辨析，最后還要編寫檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容是否理解的練習(xí)。如果遇到復(fù)雜的段落與詞句，教師在講解中還要做一定程度的"教學(xué)化"處理，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。

2.真實(shí)語料"穩(wěn)定性"不足

馬曉宏主編的《法語》系列教材，以語法為主線，中間穿插為滿足語法教學(xué)而編寫的課文，長(zhǎng)期與現(xiàn)實(shí)語境脫離，也沒有充分考慮語言應(yīng)用的"多變性"與"多樣性"。而真實(shí)語料貴在真實(shí)，且與時(shí)俱進(jìn)，按理應(yīng)該更符合新時(shí)期外語教學(xué)的特色，但在實(shí)際的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這些選取的真實(shí)語料很難被多次重復(fù)利用，尤其是報(bào)刊、地區(qū)概況等對(duì)時(shí)效性要求非常高的課程。教師辛苦積攢的成果只能在課堂上利用一次，面向新一屆學(xué)生又要重新搜集、整理真實(shí)語料，才能時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱門話題進(jìn)行關(guān)注。眾多相關(guān)的研究論文只關(guān)注真實(shí)語料的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，卻缺乏對(duì)真實(shí)語料"穩(wěn)定性"不足的探討，也造成了理論與實(shí)踐長(zhǎng)期背離的現(xiàn)象。

3.外語課堂的"想象空間"與其特殊性

根據(jù)F.Circurel（1999）的理論，外語課堂具有五個(gè)參照領(lǐng)域（univers de référence）：教室、想象空間、外部世界、語言與教材。其中教室、語言與教材屬于"初始結(jié)構(gòu)"（cadres primaires），而"想象空間"與外部世界同屬于"改造結(jié)構(gòu)"（cadres de transformation），因?yàn)樗鼈儾皇且婚_始就存在于外語課堂，而是通過教師與學(xué)生的口頭或書面表達(dá)才能被引入課堂。

真實(shí)語料的使用與"想象空間"的存在是并行不悖的。我們?cè)诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，真實(shí)語料在課堂上的使用可以幫助學(xué)生加深對(duì)"想象空間"的理解。比如在法語報(bào)刊課上，老師在介紹法國(guó)共享單車（vélib）的發(fā)展歷史時(shí)，可以通過它的廣告、電視新聞讓學(xué)生有一個(gè)更直觀的印象，同時(shí)也讓他們對(duì)報(bào)刊文章有了更多共鳴之處，并嘗試與中國(guó)的共享單車進(jìn)行比較。

三、結(jié)語

近些年來，學(xué)者的研究主要停留在對(duì)真實(shí)語料的價(jià)值與利用方法等領(lǐng)域，出現(xiàn)了很多誤區(qū)與不足，主要原因是對(duì)外語課堂特殊性認(rèn)識(shí)不夠深入。比如過于強(qiáng)調(diào)課堂的"真實(shí)性"，盲目排斥"編寫語料"與教材;夸大真實(shí)語料的使用價(jià)值，無視教師備課的耗時(shí)與重復(fù)利用率等問題;對(duì)立、區(qū)分"想象空間"與真實(shí)語料，忽視了它們之間相輔相成的作用。事實(shí)上，真實(shí)語料在任務(wù)型教學(xué)法（approche actionnelle）領(lǐng)域可以幫助"想象空間"更加真實(shí)可信，還可以幫助學(xué)生在未來的現(xiàn)實(shí)世界里完成那些亟需解決的真實(shí)任務(wù)。

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