金簫

摘 要：閱讀教學是小學語文教學活動中的重要組成，這是培養(yǎng)學生建立人文意識，形成閱讀和思辨能力的重要路徑。從分析影響農村小學生自主閱讀能力提升的多種要素入手，著重探討優(yōu)化路徑和策略，以期更好地提高小學生的自主閱讀能力，推動新時期語文課堂教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：農村小學;語文教學;自主閱讀能力;提升路徑

在農村小學教育體系中，語文閱讀教學是其重要組成部分。在當前新課改形勢背景下對于閱讀教學也提出了更高的要求，這不僅需要農村小學生掌握正確的閱讀方法和技巧，同時還需要有效提升自主閱讀意識及能力。但就當前農村小學語文教學現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要不斷開拓教學思路，積極探索推動閱讀教學質量提升的有效路徑。

一、農村小學生自主閱讀能力提升的影響要素

在小學課程教育體系中，語文課程是一門極具人文性質的基礎學科，其中閱讀教學更是語文教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。在一定程度上，閱讀教學質量的高低將直接影響學生思辨和感悟能力的提升。但就當前農村小學教育現(xiàn)狀而言，在語文閱讀教學方面依然較為薄弱，尤其是小學生自主閱讀能力的培養(yǎng)還是存在不想讀、不會讀、不能讀等問題。首先是“不想讀”的問題。部分農村小學生對于語文閱讀缺乏自主探究性，甚至把閱讀活動視為教師強行布置的任務，僅僅為了應付考試和作業(yè)而進行閱讀行為。一方面這與學生自身的認知水平息息相關，而另一方面還體現(xiàn)了教師在語文閱讀教學過程中出現(xiàn)的偏差。其次是“不會讀”的問題，這主要體現(xiàn)在學生在自主閱讀過程中較容易出現(xiàn)理解障礙，如不能正確理解詞句意義、準確概括內容或體味篇章材料中的人文情感。最后是“不能讀”的問題。由于客觀條件的限制，農村小學在師資力量、教學資源儲備等方面都存在一定欠缺，較難實現(xiàn)圖書資源的實時更新，這將導致學生除了課本教材以外沒有其他資源可以進行閱讀;另外由于部分農村家庭收入有限，且家長缺乏閱讀習慣，因此在家庭環(huán)境中也無法保障農村小學生的閱讀需求。這些問題的產生及存在都將直接影響學生自主閱讀能力的提升，不利于學生人文素養(yǎng)及綜合能力的全面提升。長此以往，這也將嚴重影響小學語文教學目標的實現(xiàn)。

二、提高農村小學生自主閱讀能力的有效路徑

（一）融入多樣化的閱讀教學方式激發(fā)學生閱讀興趣

為了有效提高農村小學生自主閱讀能力，這首先需要解決農村小學生“不想讀”的問題。對于小學生而言，自身成長還處于感性思維發(fā)展階段。教師在語文閱讀教學過程中需要尊重農村小學生個性，遵循小學生的認知規(guī)律，通過多樣化教學方式的融入構建豐富的語文閱讀課堂，讓學生能夠真正愛上語文閱讀。教師可以開展多種多樣的與閱讀相關的活動，以課內教學促課外自主閱讀，如教師可通過多媒體課件、故事講解、游戲設置等方式增強故事的可讀性，在有限的課內時間里激發(fā)學生對于語文閱讀的興趣。在此基礎上可以為學生構建展示閱讀成果的平臺，如閱讀分享會、故事大王比賽、小小演說家等多種豐富的課外活動。這樣能夠讓農村小學生在心理層面認可語文閱讀，并能從自主閱讀活動中自發(fā)汲取快樂，讓學生能夠產生巨大的心理滿足感，從而促使閱讀活動形成一種良性循環(huán)。

（二）運用科學教學方法引導學生掌握正確閱讀技巧

為了解決農村小學生“不會讀”的問題，這需要教師運用科學教學方法引導學生掌握正確的閱讀技巧。正如《義務教育語文課程標準》中也曾明確提及需要加強閱讀方法的指導，讓學生都能夠逐步掌握精讀、略讀和瀏覽的方法。通過針對性的閱讀方法能夠有效提升小學生的閱讀效率。例如一般性的普及性讀物均適用略讀方法，而與自己學習目標密切相關的讀書材料則需要采用精讀方法。同時還可以輔助于摘抄、心得總結、反復研讀等方式。基于此還可引導學生寫作能力的有效提升，以讀促寫，以寫輔讀。需要注意的是，由于農村小學生年紀較小，閱歷較淺，因此教師需針對學生的年齡特征及認知基礎有針對性地進行圖書推薦，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時也需要保障正確的成長方向。教師可推薦與教材內容息息相關的課外閱讀材料，同時還要將學生的年齡層次和閱讀偏好納入考量范疇之中。

（三）加強學校和家庭的協(xié)作保障學生的閱讀需求

提升農村小學生的自主閱讀能力，關鍵在于解決“不能讀”的問題，真正擺脫巧婦難為無米之炊的閱讀困境。首先這需要相關政府部門、社會組織給予基本的教學保障，讓農村學校的教學節(jié)奏走上正軌;其次需要學校加強文化建設，對于學校內的圖書室、閱覽室以及班級內的圖書角進行創(chuàng)建和完善，為學生提供能夠展開自主閱讀活動的有效空間;另外還需要加強學校和家庭的協(xié)作機制，閱讀教學并不只局限于學校環(huán)境，家庭作為學生的重要生活空間同樣需要重視閱讀教育。例如家長可在家里規(guī)劃出專門的閱讀空間，家長也可預留一定時間與學生進行閱讀交流，通過自身的言傳身教讓閱讀活動變得更加豐富有趣。這樣多措并舉才能真正激發(fā)學生的自主閱讀意識，在不知不覺間提升能力。

三、結束語

正如蘇霍姆林斯基所言：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！睋Q言之，只有讓農村小學生真正感知到自主閱讀所能帶來的快樂和滿足，才能真正將閱讀行為內化為自身意愿。為了更好地解決農村小學生不想讀、不會讀、不能讀等困境和問題，這需要學校、家庭和學生的多方參與，多措并舉，真正為小學生自主閱讀能力的提升做好保障。

參考文獻：

[1]王鐵收.培養(yǎng)農村小學留守學生自主閱讀習慣[J].知識窗，2018（6）：21.

[2]黃秋菊.探究農村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2018.

編輯 王彥清