羅瑞娜

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵時期，也是新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點目標之一。在實踐中，教師可以通過合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的參與性，加強學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過用情境教學(xué)法、合作教學(xué)法、實踐探究、變式教學(xué)等方法優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;導(dǎo)學(xué)模式;設(shè)計問題

數(shù)學(xué)思維簡單地說就是人們利用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)觀點去思考和解決生活實際問題的能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維具有很強的指導(dǎo)意義，我國新課程標準中明確指出：思維能力主要是指：會觀察、實驗、比較、猜想、分析、綜合、抽象和概括;會用歸納、演繹和類比進行推理;會合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點;能運用數(shù)學(xué)概念、思想和方法，辨明數(shù)學(xué)關(guān)系，形成良好的思維品質(zhì)。

小學(xué)階段學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)薄弱，這時正是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)期、關(guān)鍵期，教師要重視并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，要通過合理的導(dǎo)學(xué)設(shè)計提高學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維解決生活實際中遇到的問題。

一、利用導(dǎo)學(xué)案合理設(shè)計問題

發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，推動個體去認識事物和探求真理。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當精心設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在興趣驅(qū)動下愉快地體驗求知過程。

由于小學(xué)生的文化素養(yǎng)不高，其理解能力、邏輯能力都處在塑造階段。而大部分數(shù)學(xué)知識的邏輯性較強，其本身也比較抽象，不便于小學(xué)生理解，如果教師一向以固定的導(dǎo)學(xué)模板教學(xué)，會使小學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時對活躍課堂氛圍也有不利影響。

提問教育以學(xué)生為主導(dǎo)，以問題作為導(dǎo)入，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，同時可以集中學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生進行主動思考，從而鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。

對于問題的設(shè)計，教師要充分研讀教材，從學(xué)生的角度在導(dǎo)學(xué)中設(shè)置合理的教學(xué)問題，突出學(xué)生的主體地位，同時要注意問題設(shè)置的合理性，問題的設(shè)計要符合導(dǎo)學(xué)案教學(xué)目標，要貼切生活，便于學(xué)生理解和思考。教學(xué)知識水平要由淺入深，循序漸進，比如，在“認識立體圖形”一課中，教師可以利用身邊常見的黑板、桌椅、足球、粉筆等，讓學(xué)生通過觸摸、觀察的方式深入理解長方體、正方體、球體和圓柱體的區(qū)別。這樣不僅生動形象地傳授了數(shù)學(xué)知識，還可以在實踐過程中引發(fā)學(xué)生對其他新事物的思考。同時，教師可以向?qū)W生提出問題：“我們身邊的什么物體是長方體的？”“正方體與正方形的區(qū)別是什么？”等，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，切實提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決問題的能力。

二、進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生探究熱情

在教學(xué)中將情境聯(lián)系融入數(shù)學(xué)教育，可以將抽象的、邏輯性極強的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為生活實際問題，方便學(xué)生理解與想象，更容易讓小學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育。通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓受教育者積極主動地參與和解決數(shù)學(xué)問題，掌握解決問題的方法，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高課堂效率，達到教學(xué)目標。教師可以利用生活情境創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維思考價值，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

在實踐中，教師可以通過將教材進行以生活實際創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系，以提問方式建立情境聯(lián)系，活躍課堂氛圍，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在“認識人民幣”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行分組討論，討論100元人民幣可以在游樂場玩哪些項目等，以生活化、學(xué)生喜歡的方面進行情境聯(lián)系創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、以合作教學(xué)手段活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教育模式一般會采取以教學(xué)模式作為標準的教育，在這種教育模式之下，學(xué)生也會形成相對應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，僵化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式并不利于學(xué)生的發(fā)散性思維，也不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，同時還會使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，課堂活力不足，教學(xué)質(zhì)量下降。

組織受教育者進行合作探究，可以有效地加深受教育者對數(shù)學(xué)知識的理解架構(gòu)，同時避免因固化的教學(xué)模式而養(yǎng)成的機械學(xué)習(xí)習(xí)慣;在組織討論的過程中也能幫助教師發(fā)現(xiàn)受教育者在學(xué)習(xí)過程中的問題。例如，在小學(xué)二年級下冊的“圖形運動”的教學(xué)中，教師可以先引出對稱的圖形，然后讓受教育者積極討論在生活中還有哪些對稱的圖形，從而幫助受教育者將注意力集中在“圖形”上，加強受教育者的聯(lián)想思維，幫助受教育者更好地運用圖形概念。

四、在應(yīng)用題訓(xùn)練中塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)，是鍛煉學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維解決實際生活問題的主要外在化表現(xiàn)，其通過對學(xué)生進行鍛煉，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力，提高學(xué)生的認識能力，通過應(yīng)用題的解答，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

為了提高學(xué)生的思維活性，教師在應(yīng)用題解答中不能以固定的評價標準來要求學(xué)生進行題目解答，而是要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，以激發(fā)學(xué)生的積極性。比如教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，使用虛擬模型等方法讓學(xué)生了解應(yīng)用題的解題思路;在授課過程中，教師還可以針對一題采用多種解答方式，也就是一題多用、一題多變，可以適當?shù)刈寣W(xué)生舉一反三，以加強學(xué)生的思維活性，塑造學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維不是空泛的，它需要落實到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。教師在導(dǎo)學(xué)設(shè)計中就要融合新興的教學(xué)手法，將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活實際問題，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維看待生活問題，潛移默化中提高學(xué)生的思維能力，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

編輯 謝尾合