趙學(xué)利

摘 要：要培育當(dāng)今的學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成優(yōu)異的的剖析問(wèn)題、處理問(wèn)題的本領(lǐng)，才可以較快地順應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。創(chuàng)新思維能力能夠提升研習(xí)樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);思維能力;思維過(guò)程

我國(guó)初、高中的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中都明確指出，思維能力著重是指：會(huì)察看、嘗試、對(duì)比、假想、剖析歸納、抽象和概括;會(huì)用綜合、演繹和對(duì)比、推理;能夠符合邏輯、確切地論述本人的思維和意見(jiàn);能應(yīng)用數(shù)學(xué)觀念、心思和要領(lǐng)，分辨數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)，構(gòu)造優(yōu)秀的思想品格。現(xiàn)在我國(guó)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把“實(shí)踐與歸納運(yùn)用”定為學(xué)生研習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，與“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率”并列為四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。同時(shí)，把“可以開(kāi)始學(xué)會(huì)發(fā)揮數(shù)學(xué)的思想方法去察看、剖析當(dāng)今社會(huì)，去處理日常生活中其余的科目研習(xí)中的問(wèn)題，加強(qiáng)利用數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)?！碑?dāng)作數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)之一劃定下來(lái)，并把“解決問(wèn)題”連接于每一學(xué)段。那么在初中數(shù)學(xué)課堂教育中，如何造就、發(fā)揚(yáng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

思想是一種繁雜的心理過(guò)程，是由人們的意識(shí)需求引發(fā)的。在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要使學(xué)習(xí)者連續(xù)發(fā)生研習(xí)愿望，引發(fā)學(xué)習(xí)者的意識(shí)需求，就要建立出一種研習(xí)氛圍，使學(xué)生迫切求知，積極地思慮;就要設(shè)立出有關(guān)系的題目和方式，使用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)問(wèn)體驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)造，以變成認(rèn)知矛盾。心理學(xué)的探究告訴我們：認(rèn)知矛盾是學(xué)習(xí)者的已有學(xué)問(wèn)和體驗(yàn)與新穎的學(xué)問(wèn)之間的矛盾式差異，這種矛盾會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的新穎的驚詫?zhuān)⒓?lì)其細(xì)致關(guān)注和尋求的活動(dòng)。比如在導(dǎo)入新課的過(guò)程當(dāng)中設(shè)立思想情境。老師經(jīng)過(guò)巧設(shè)疑團(tuán)，引發(fā)孩子的研習(xí)念頭和研習(xí)愿望，激勵(lì)學(xué)習(xí)者出現(xiàn)抱負(fù)與尋求，激發(fā)他們鉆研新學(xué)問(wèn)的愿望。比如在教“有理數(shù)的乘方”時(shí)，設(shè)立如此的問(wèn)題情境：“有人說(shuō)假如把一張厚度是0.006cm的紙裁成兩等份，把裁成的兩張紙摞起來(lái)，再裁成兩等份。這樣反復(fù)進(jìn)行下去，第43次后全部紙的高度也就相當(dāng)于地球到月球的距離，地球到月球的距離約385000km，你信嗎？”學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題很大，又好奇，很快就被這個(gè)問(wèn)題所迷惑了。此時(shí)，講授者指出這個(gè)問(wèn)題就是我們今天探討的內(nèi)容“有理數(shù)的乘方”。

二、在課堂教學(xué)中，充分揭示思維過(guò)程

“數(shù)學(xué)是鍛煉思想的體操”，數(shù)學(xué)課堂講授中應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維環(huán)節(jié)和認(rèn)知環(huán)節(jié)的現(xiàn)實(shí)進(jìn)程，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)的弊端之一，正好體現(xiàn)為忽略或壓制孩子的思想進(jìn)程，有的選擇灌入式和論斷式教學(xué)，一猜就中，一選就準(zhǔn)，一證就對(duì)，一用就靈，忽視了給孩子思慮的進(jìn)程，讓學(xué)生感受到老師就像變把戲，捉摸不透;有的舉行題海戰(zhàn)術(shù)，夸大純技術(shù)本領(lǐng)，解題程式化，讓學(xué)習(xí)者死板效仿，生吞活剝，形成學(xué)生思想的懶惰和封鎖，缺少創(chuàng)新性。這些都是素質(zhì)教育的大忌！數(shù)學(xué)思維過(guò)程是主體以獲得數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，處理數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的需求。在課堂教學(xué)中，老師要重視從思想培育的角度呈現(xiàn)需要的數(shù)學(xué)思維進(jìn)程和現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知進(jìn)程，使學(xué)習(xí)者較多地介入學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程。

三、注重動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生思維

著名教育家陶行知先生積極倡導(dǎo)“手腦并用”，他說(shuō)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！痹谥袑W(xué)數(shù)學(xué)課堂上只要手腦同用，強(qiáng)化用手操作實(shí)際過(guò)程，才能夠讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而深入領(lǐng)會(huì)并牢固地駕馭數(shù)學(xué)常識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。北師大教授周玉仁也說(shuō)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！闭n堂教育教學(xué)中的老師要想方設(shè)法地鼓勵(lì)孩子用腦想想，用嘴說(shuō)說(shuō)，用手做一做，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的操縱實(shí)習(xí)過(guò)程積極地獲得學(xué)識(shí)、發(fā)揚(yáng)思維能力。

四、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維

初中孩子的獨(dú)立性較差，他們不善于架構(gòu)自身的思想舉動(dòng)，經(jīng)常觀察到什么就想到什么。培育學(xué)習(xí)者邏輯思維本領(lǐng)，關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)過(guò)老師演示、引導(dǎo)、指導(dǎo)、耳濡目染地讓學(xué)生得到少許思想方式。老師在教育的過(guò)程當(dāng)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，以少許具有誘導(dǎo)性的題目激起思想，最大限度地提升孩子的積極性和自主性。只有積極思考，學(xué)生的思維能力才能得到有效發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)課本要點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)情況提出思考性的題目，如此就將每一個(gè)孩子的思想舉動(dòng)都激發(fā)起來(lái)，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確地思維，掌握新學(xué)習(xí)的知識(shí)。

五、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義

較豐富的創(chuàng)新思維能力可以提高初中生綜合素質(zhì)和能力。初中生在校生活中，有個(gè)很重要的任務(wù)是要提高自己的綜合素質(zhì)。作為講授者，咱們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中，除要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要致力于培育孩子的綜合素養(yǎng)，充實(shí)挖掘孩子全方位的潛能，特別是培育孩子的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，來(lái)提高學(xué)生各方面的素養(yǎng)。要培育當(dāng)今的學(xué)生會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思考，具有較強(qiáng)的闡發(fā)問(wèn)題、處理問(wèn)題的本領(lǐng)，可以很快地順應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和環(huán)境。創(chuàng)新思維能力能夠提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣，可以更好地提高自己的綜合素質(zhì)。因而可知，要提初中生的綜合素質(zhì)，就需要咱們不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

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編輯 劉瑞彬