滿慧芳

摘 要：分層教學(xué)法在初中化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中需要有針對(duì)性地進(jìn)行，這就要求教師必須充分研究并且熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，然后把同一特點(diǎn)的學(xué)生歸結(jié)在一起，分為一個(gè)層次，這樣化學(xué)學(xué)習(xí)才能更有針對(duì)性，不會(huì)盲目地進(jìn)行，這樣就可以讓處于不同層次的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信心。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);化學(xué)學(xué)習(xí);應(yīng)用

一、在教學(xué)目標(biāo)方面呈現(xiàn)分層

（一）了解層面

當(dāng)單質(zhì)碳這種物質(zhì)在生活中應(yīng)用的時(shí)候，因?yàn)樗诔丨h(huán)境下是比較穩(wěn)定的，但是如果周圍環(huán)境溫度升高的話，單質(zhì)碳的活性也會(huì)相應(yīng)提高，從而會(huì)和其他物質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)，還有就是有關(guān)單質(zhì)碳的性質(zhì)，不同的碳之間其物理性質(zhì)不太一樣，但是它們的化學(xué)性質(zhì)大都相同，而且，單質(zhì)碳在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的時(shí)候會(huì)伴隨著吸熱放熱。

（二）理解層面

木炭還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。

（三）掌握層面

碳單質(zhì)具有很多性質(zhì)，像是常溫環(huán)境下的穩(wěn)定性還有可燃性，還有就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的還原性。同時(shí)，通過(guò)比較碳單質(zhì)和氫氣的化學(xué)性質(zhì)，我們就可以更加深入地了解氫氣的相關(guān)性質(zhì)以及如何運(yùn)用，而且，還可以通過(guò)所給材料去推斷這種物質(zhì)是否存在單質(zhì)元素，或者是那些含雜物質(zhì)的相關(guān)計(jì)算等等。

二、在課堂提問(wèn)上體現(xiàn)分層

在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)和同學(xué)們的回答是表現(xiàn)課堂教學(xué)是否落在實(shí)處的有效判定方法，但是，因?yàn)槿嗤瑢W(xué)的學(xué)習(xí)水平以及掌握知識(shí)的能力不同，所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候就需要具備一定的層次性，可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度讓相應(yīng)層次的同學(xué)進(jìn)行作答，這樣有效地避免了問(wèn)題的盲目性以及隨機(jī)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題太易若讓優(yōu)等生或者中等生去回答，那么學(xué)生就沒(méi)有適當(dāng)提高的空間了，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上沒(méi)有發(fā)展空間了，知識(shí)領(lǐng)悟得不到開(kāi)拓創(chuàng)新;教師提出的問(wèn)題太難，若讓學(xué)困生回答，那么他們會(huì)無(wú)從下手，從此對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)有所畏懼，打擊他們學(xué)習(xí)信心，所以，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要設(shè)置相應(yīng)難度的問(wèn)題讓他們作答，這樣讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

例如，教師要求學(xué)生寫出氯酸鉀和二氧化錳的化學(xué)反應(yīng)方程式，教師就可以設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行回答，像是氯酸鉀在催化劑二氧化錳的作用下，加熱分解成為氧氣和氯化鉀;氯酸鉀在催化劑作用下，加熱分解成為氧氣和氯化鉀;加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，寫出其化學(xué)反應(yīng)方程式。

三、在習(xí)題選擇上體現(xiàn)分層

在布置作業(yè)的時(shí)候，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)該提出不同的要求，不要搞一刀切的教學(xué)模式，同時(shí)，對(duì)于學(xué)困生而言，教師要側(cè)重抓基本概念，讓同學(xué)們更好地掌握課本知識(shí)，布置作業(yè)的時(shí)候，更多偏向于實(shí)際性以及簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于技巧性和難度比較大的習(xí)題，就不要給學(xué)困生布置;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，仍然需要注重基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于基本題或者一些難度較大的習(xí)題也可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍?而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本題的同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行拔高訓(xùn)練，擴(kuò)寬優(yōu)等生的知識(shí)面，那就需要去布置一些技巧性比較強(qiáng)、難度比較大的習(xí)題，同時(shí)，教師在選擇課后作業(yè)的時(shí)候，要精心選擇，不僅要考慮選擇的題目是否難度適中，還要選擇那些與例題相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓同學(xué)們?cè)谧鲱}過(guò)程中，不僅有模仿還能有所創(chuàng)新，對(duì)于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也要有所不同，像是考查基本知識(shí)以及基本技能的習(xí)題，這些題目主要是那些中等生以及學(xué)困生需要完成的，而對(duì)于那些知識(shí)綜合性比較強(qiáng)的習(xí)題，就需要讓那些優(yōu)等生去完成，對(duì)于這一部分習(xí)題，教師也可以去要求那些中等生讓他們自覺(jué)完成，而對(duì)于那些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師就不做要求，讓他們更多地去做一些基礎(chǔ)題，有時(shí)候布置同樣作業(yè)的時(shí)候，教師對(duì)于不同同學(xué)的解題思路也可以做不同的要求，像是那些有余力的同學(xué)就可以要求他們用多種方法進(jìn)行解題。

例如，在中考考點(diǎn)中，有關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)和化學(xué)方程的寫法是重點(diǎn)，而這種題目對(duì)于中等生以下的同學(xué)，教師可以不要求他們做完一個(gè)大題中的所有小題，只要能正確地寫出相關(guān)的化學(xué)方程式即可，而對(duì)于反應(yīng)后的溶解質(zhì)不用做過(guò)多解釋，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，所有的步驟必須書寫清楚。而且，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，在完成所有題目之后，教師還可以適當(dāng)增加一些和題目相關(guān)的延伸，這樣，在做好相應(yīng)習(xí)題之后，再進(jìn)行下一類問(wèn)題的練習(xí)，對(duì)于超額完成的同學(xué)也要及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣由淺入深，循序漸進(jìn)。

綜上所述，分層教學(xué)可以在調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)還適當(dāng)?shù)靥岣吡送瑢W(xué)們的自助能力以及創(chuàng)新能力，提高了同學(xué)們課堂的參與性，在上課期間，教師要發(fā)揮出他們的主導(dǎo)作用，同學(xué)們也要發(fā)揮出他們的主體地位，讓化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程和諧發(fā)展，這樣教師的引導(dǎo)和同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出適合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的建設(shè)性人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)聘?分層教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略及意義[J].初中化學(xué)，2017（9）.

編輯 謝尾合