孟用祖

摘 要：初中生物是初中學(xué)科中比較特殊的一門，它既與學(xué)生的生活息息相關(guān)，又與人類自然世界有著密不可分的聯(lián)系。但是學(xué)生經(jīng)常把它當作副科來學(xué)習(xí)，生物學(xué)科并沒有得到其應(yīng)有的重視程度。在新課程指導(dǎo)下，初中生物課堂需要貫徹理念新、教法新、評價新等要求，教師應(yīng)掌握新課程背景下實驗教學(xué)的新策略和模式，正視實驗教學(xué)在生物教學(xué)中的作用。學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下自覺學(xué)習(xí)，掌握教師所傳授的新知識和技能，跟著教師的腳步，養(yǎng)成自覺探究的意識與習(xí)慣，因此，教師應(yīng)秉持實驗教學(xué)法的基本要求，不斷改進生物實驗的手段，提高生物實驗課堂的教學(xué)效率，對學(xué)生的發(fā)展提出更高的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究實驗過程。

關(guān)鍵詞：初中生物;自主探究;實驗教學(xué)

初中生物是學(xué)生通過認識和探究自然，尋找科學(xué)的方法和依據(jù)，加深對自然的了解的一門學(xué)科。學(xué)生在初中生物中既可以收獲很多客觀的生物知識，還可以借助生物實驗繼續(xù)探索自然和接近自然，揭示一定的自然規(guī)律。因此，實驗教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)方法，將有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解，調(diào)動學(xué)生的情感和感受，符合中學(xué)生的探究心理。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，并豐富學(xué)生的理論知識，使得學(xué)生的實驗假設(shè)有理有據(jù);努力優(yōu)化實驗過程，強化生物實驗基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

一、創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

生物是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的學(xué)科，但是在實驗探究的過程中，如果只是教師一個人的操作，學(xué)生會感到無聊，逐漸失去興趣，缺少了直接經(jīng)驗的體驗，反而會給學(xué)生帶來相反的效果。在素質(zhì)教育背景下，生物學(xué)科中的實驗被提高到最重要的地位，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生做實驗，還要創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生對生物實驗的探究熱情。在課堂上，為了全面落實素質(zhì)教育的思想和理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的探究情境，激發(fā)學(xué)生對實驗探究的興趣，這對初中生好奇心理的培養(yǎng)有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)觀察動植物細胞的結(jié)構(gòu)時，教師組織學(xué)生觀察草履蟲的生命活動，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個問題情境：“草履蟲為什么叫這個名字，它會不會是像古代的草履鞋子一樣的形狀呢？”然后在學(xué)生的求知欲下展開對草履蟲的生命活動探究，通過觀察草履蟲對刺激的反應(yīng)，認識單細胞的生命活動。從簡單細微的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望。

二、豐富學(xué)生的理論知識，使得學(xué)生的實驗假設(shè)有理有據(jù)

教師是學(xué)生的引路人，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過生物課堂掌握系統(tǒng)而全面的科學(xué)知識，為自己的實驗探究打下堅實的基礎(chǔ)。在開始實驗探究之前，教師需要為學(xué)生補充足夠的專業(yè)知識，才能讓學(xué)生在接觸實驗的時候能夠游刃有余，適當?shù)剡x擇實驗材料，為學(xué)生做好實驗課前講解，做好充分的準備。

在生物實驗探究的過程中，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題之后，還應(yīng)提出自己的假設(shè)，通過實驗探究過程，才能最終得到自己的預(yù)期結(jié)論。然而，如果缺乏足夠的理論支撐，學(xué)生的實驗假設(shè)就會變得十分荒誕，也就缺少了探究的必要性。如在學(xué)習(xí)綠葉在光下制造淀粉的實驗的時候，如果學(xué)生不知道如何證明淀粉的存在，即淀粉遇碘會變成藍紫色的性質(zhì)，那么學(xué)生就難以繼續(xù)接下來的實驗。因此，生物實驗的探究是建立在一定理論知識的基礎(chǔ)之上的，需要教師耐心地教導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，不斷地積累知識與經(jīng)驗。

三、努力優(yōu)化實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師在開展實驗的過程中，應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自動手實踐的過程，加深對知識的深入理解，努力優(yōu)化實驗過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力。在實驗進程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的刺激，鼓勵學(xué)生大膽操作，建立小組間的互助與合作，幫助學(xué)生學(xué)會靈活自主地解決實驗探究中遇到的各種問題。

生物實驗應(yīng)該是主動探究的過程，教師應(yīng)注重優(yōu)化實驗過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為鍛煉學(xué)生的全面發(fā)展與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)做好充分的準備。例如，在“觀察心臟的結(jié)構(gòu)”這一實驗中，為了避免實驗材料的浪費，教師可以適當優(yōu)化實驗過程，老師自己操作一個豬或羊的新鮮心臟，而學(xué)生就可以利用動態(tài)的AR技術(shù)的相關(guān)軟件，讓學(xué)生體驗虛擬的解剖過程和心臟的具體功能。同時借助多媒體課件的作用，教師為學(xué)生呈現(xiàn)心臟器官的動態(tài)狀態(tài)和圖片。又如，在進行觀察膝跳反射現(xiàn)象時，教師可以直接簡化場地，讓學(xué)生在自己的座位上進行探究，并積極鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和分析問題。

綜上所述，教師有機地安排生物課堂的進度，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，合理把握學(xué)生的整體水平，能夠為學(xué)生的生物實驗探究過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生對實驗的探究熱情，不斷為學(xué)生的實驗進行補充和發(fā)展系統(tǒng)的理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力，從而為學(xué)生自主探究奠定良好的基礎(chǔ)。生物實驗對于提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和促進高效生物課堂的進行有著重要的作用。教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索和研究，找到適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的學(xué)習(xí)方式，反思和總結(jié)自己的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的意識。

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編輯 魯翠紅