劉昌招

摘 要：核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?；谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方針的出臺，是初中教學(xué)進行課程改革的目標。生物是一門實驗性很強的自然科學(xué)，觀察和實驗是生物科學(xué)中最普遍的研究方法。所以初中生物教師要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先要提高生物實驗教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;實驗教學(xué)

一、引言

為能跟上世界教育改革發(fā)展的步伐，黨的十八大提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！币鋵嵤舜蠼逃结樦笇?dǎo)意見，就要不斷地探索新的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)以致用，以適應(yīng)當(dāng)前的社會發(fā)展。生物課教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的動手能力，就不但要重視理論教學(xué)，也要注重初中生物實驗部分的教學(xué)改革。通過實驗教學(xué)，進一步增加學(xué)生對生物學(xué)的感性認識，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和觀察能力。

二、在核心素養(yǎng)教學(xué)方針指導(dǎo)下開展生物實驗教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維，增強學(xué)生解決問題的能力

以核心素養(yǎng)作為評價教育成果的目標，能促進多元化的教育改革。需要教師、學(xué)生和家長全方位配合，才能取得成果。核心素養(yǎng)教育方針的貫徹實施，提高了學(xué)生的實踐操作水平，因為學(xué)生參與了整個實驗的流程，所以在實踐中鞏固加強了理論知識，同時有趣的實驗?zāi)艽偈箤W(xué)生追求探索，增長求知欲和創(chuàng)新思維。生物實驗從提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、動手實施，最后到得出結(jié)論、討論結(jié)果，這是一套完整的課題解決方案，學(xué)生以后從事各項研究都是按照這樣的流程展開工作的。所以從接觸生物實驗開始，就注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，對他們今后從事研究或開展工作都有積極的影響。比如在實驗教學(xué)《探究綠葉在光下合成淀粉》這一課時，在實驗前先為學(xué)生講述了注意細則以及安全事項后便開始分組，讓他們開始探究實驗步驟。提出問題，這是本節(jié)課的重點，（問題：綠色植物是怎樣制造有機物的？制造的有機物是什么？）帶著問題我們開始實驗。老師要在課前安排學(xué)生查找資料，并把難點歸納總結(jié)，指導(dǎo)各小組設(shè)計出實驗方案，這樣既增加了學(xué)生參與的興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在實驗過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探究的習(xí)慣。最后由各小組總結(jié)實驗結(jié)論。全班同學(xué)討論實驗過程和結(jié)果。這樣的課程既讓學(xué)生嘗試了提問和探索的樂趣，又啟蒙了學(xué)生從小就有的“科研夢”，所以很有意義。

2.實驗演示，使抽象的概念直觀呈現(xiàn)，有利于學(xué)生加深理解

生物學(xué)理論知識是比較抽象的，教師在理論教學(xué)時往往會遇到老師講得淋漓盡致，學(xué)生聽得模棱兩可的局面。生物學(xué)是一門理論結(jié)合實驗與觀察的學(xué)科，有趣生動的實驗演示能為學(xué)生提供感性的認識。教師可以通過實驗教學(xué)，解決上面的問題，將課本上抽象難懂的概念，經(jīng)過實驗演示直觀生動地呈現(xiàn)，教師在實驗過程中將理論知識穿插進去，學(xué)生就能深刻地理解。例如在進行《觀察細胞結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)教學(xué)時，初步講解細胞及其組成，因為學(xué)生在日常生活中沒有感官認識所以感覺枯燥沒有意思。但是當(dāng)在顯微鏡下，經(jīng)過觀察，學(xué)生對細胞馬上有了清晰的認識。同時在這堂課上學(xué)生對顯微鏡的結(jié)構(gòu)、工作原理也有了了解。所以說實驗不光幫助學(xué)生正確掌握了理論和概念知識，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生掌握生物學(xué)基本的觀察方法。

3.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的生物實驗教學(xué)，有利于學(xué)生用科學(xué)的視角觀察和探索問題，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神

生物實驗教學(xué)客觀地解釋了生命的形成，以及生命現(xiàn)象和規(guī)律，學(xué)生通過生物實驗學(xué)會了用實踐鍛煉自己的操作技能，用科學(xué)探究的方式解釋生物學(xué)現(xiàn)象。經(jīng)過這些鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，用科學(xué)的方式解決問題的能力和分析問題的思路，這是核心素養(yǎng)要求的基本內(nèi)容。當(dāng)然這樣的思維方式不是一朝一夕，一兩次實驗課程就能達到的，需要教師把核心素養(yǎng)的教學(xué)理念滲入至每天的教學(xué)中，使生物實驗課的價值最大化地體現(xiàn)。

4.以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)，為學(xué)生綜合知識體系的構(gòu)建打下良好的基礎(chǔ)，也為教師提供了自我提高的平臺

在備戰(zhàn)中考的壓力下，以往的教學(xué)都是以提高學(xué)生成績?yōu)槟康模處熞彩菍W(xué)生采用填鴨式教學(xué)，一味地灌輸理論知識。在教學(xué)設(shè)計和完成目標上沒有花時間去研究。但在核心素養(yǎng)的教育方針推廣以后，教師和學(xué)生都要對以前的教學(xué)方式進行反思，因為如果只限于以提高成績?yōu)槟康?，那學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系就很狹隘，很難開闊學(xué)生視野。比如生物核心素養(yǎng)教育推行以后，老師以理論結(jié)合實踐，以實踐操作證明理論體系，不僅拓寬了教學(xué)思路也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、開展基于核心素養(yǎng)的生物實驗教學(xué)的策略

1.老師要引導(dǎo)學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

我們要改善以老師為主講的教育模式，給學(xué)生多一點自由，讓學(xué)生相互討論與探究。以學(xué)生為主體的教學(xué)，就是啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后針對問題提出解決方案。生物學(xué)是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗解決問題，對實驗和觀察到的現(xiàn)象分小組進行討論分析，能很好地培養(yǎng)學(xué)生通過實驗解決生物問題的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)展開的教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。把課本知識展開，不僅要知道為什么，還要明白怎么做。在教材知識基礎(chǔ)上，拓展新的問題，延伸課本中有關(guān)的探究實驗，促使學(xué)生思考展開探究。

2.開展探究學(xué)堂，加強學(xué)生探究精神和實踐能力的培養(yǎng)

美國有一位教育學(xué)家杜威曾提出：對于科學(xué)，學(xué)生要掌握的不光是知識，還應(yīng)包括過程和方法。他強調(diào)要積極開展探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生去“做”科學(xué)，而不是被動地“讀”科學(xué)。生物學(xué)是一門與人們?nèi)粘Ｉ詈娃r(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密相關(guān)的學(xué)科，因此引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用教學(xué)知識，解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，春天播種后，為了使苗早一點出土，農(nóng)民會加蓋一層薄膜，這是一種最常見的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的現(xiàn)象。但是結(jié)合生物學(xué)中的知識，來解釋這一現(xiàn)象，怎樣解釋呢？學(xué)生馬上就想到種子發(fā)芽的條件，通過覆蓋薄膜可以提供種子萌發(fā)所需要的溫度和濕度，從而保證種子提早萌發(fā)。讓學(xué)生通過自己的身邊事感知生物學(xué)普遍存在的意義，而且學(xué)以致用還可以提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

3.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為目標改善教學(xué)方式

傳統(tǒng)的生物實驗教學(xué)，一般是由教師講解實驗的操作步驟，然后再進行操作演示，學(xué)生只要完全拷貝老師的操作過程就行，這種形式局限了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有獨立思考的空間。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，在課前布置學(xué)生積累相關(guān)的資料，通過提問和補充的形式做好實驗方案。教師只需要對難點和安全細則仔細講解，其他步驟都可以放手讓學(xué)生自己完成。教師也可以嘗試采用多種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，比如分組討論、情景教學(xué)、多媒體教學(xué)等。教師采用“問題導(dǎo)學(xué)”，最好結(jié)合情景教學(xué)，而問題又最好接近學(xué)生生活，借助生活中情景的直觀性和形象性把學(xué)生帶入生動的學(xué)習(xí)氛圍。比如在講到《種子植物》這一章節(jié)時教師可以把課堂放到大自然中去，和學(xué)生一起采集植物種子，并做好記錄，比如植物名稱、生活環(huán)境等。這樣，學(xué)生直觀了解了實物，并且在老師的指導(dǎo)下學(xué)會如何觀察，鍛煉了動手能力，調(diào)動了參與積極性，提高了生物課的教學(xué)質(zhì)量。

四、目前在初中生物實驗教學(xué)中普遍存在的問題

1.實驗教學(xué)中最常見的問題就是實驗課形式化、過程化

生物實驗課都是在老師指導(dǎo)下進行操作，學(xué)生實踐能力差，缺乏思考。由老師作為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是把老師的步驟完全拷貝。這樣學(xué)生是學(xué)會了怎樣做，但卻不知道為什么這樣做。這種方式限制了學(xué)生的思考空間。

2.實驗課不被重視

很多初中老師在教學(xué)時忽視了實驗課。由于應(yīng)試教育多年的影響，教師會簡化實驗原理和步驟，直接通過板書或PPT將內(nèi)容灌輸給學(xué)生。雖然介紹的過程詳細準確，但有一點被忽視了，那就是生物課的許多概念和內(nèi)容都是比較抽象的，學(xué)生在日常生活中看不著、摸不到，沒有直觀感覺，所以學(xué)生可能為了應(yīng)付考試能暫時記住，但很快就會忘光。而實踐操作以后就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但對教學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，了解更透徹，還積累了實驗操作的基本常識和安全知識?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！彼詫嶒炚n是一定不能被忽視的。

3.受客觀條件限制，不能進行實驗教學(xué)

雖然國家現(xiàn)在很重視對教育的投資，但有一些邊遠學(xué)校還是沒有健全的實驗設(shè)施，對于生物實驗課的教學(xué)也只能是老師對著課本講，學(xué)生反復(fù)不斷地背誦，掌握知識點。所以，對于這樣的地區(qū)，優(yōu)化生物實驗教學(xué)的關(guān)鍵就是先創(chuàng)造一個良好的實驗環(huán)境。實驗課程的推廣還要教育部門高度重視，依靠手中的辦學(xué)條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實驗環(huán)境。

五、總結(jié)

總之，基于核心素養(yǎng)的生物實驗教學(xué)，開啟了探究性課堂的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂，需要學(xué)生反復(fù)記憶，不斷加深對知識的掌握。而探究性課堂注重讓學(xué)生自己設(shè)問，通過實踐分析，做出解答。學(xué)生經(jīng)過對實驗過程的跟進和結(jié)果的分析研究，理清了課堂教學(xué)的思路，培養(yǎng)了學(xué)生探索求知的習(xí)慣。而教師需要在備課中預(yù)設(shè)引導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。所以，提倡核心素養(yǎng)，初中生物實驗教學(xué)中，是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，增強學(xué)生實踐能力和探究精神為教學(xué)目標的，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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編輯 劉曉宇