[摘要]伴隨我國現代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃的提出，如何提高學生職業(yè)能力成為高職教育必須關注的問題。目前，學生職業(yè)能力培養(yǎng)面臨諸多困境，對此，高職院校需基于能力本位教育視角，轉變職業(yè)能力觀，更新教學方式和評價手段;優(yōu)化課程設置與課程體系，加強職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)道德教育;推進師資隊伍建設，優(yōu)化實踐教學環(huán)境;明確自身定位，更新辦學模式。

[關鍵詞]能力本位教育? 高職院校學生? 職業(yè)能力培養(yǎng)

[作者簡介]周俊輝（1980- ），女，河南平頂山人，河南質量工程職業(yè)學院，講師。（河南? 平頂山? 467000）

[課題項目]本文系2017年河南省科技廳軟科學研究項目“高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”的階段性成果。（項目編號：172400410368）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0101-04

近年來，盡管高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)受到了社會各界的廣泛關注，然而相關研究始終停留在宏觀層面，未能針對培養(yǎng)困境提出相應的策略。為優(yōu)化高職教育人才培養(yǎng)模式、保障高職教育健康發(fā)展、提高高職院校學生的就業(yè)競爭力，需基于能力本位教育視角，從微觀層面出發(fā)，探索化解高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)困境的有效策略。

一、能力本位教育

能力本位教育簡稱CEB，是德國學者發(fā)明的一種教育模式，于20世紀60年代在美國得到廣泛應用，在美國當時的課程改革運動中，有效彌補了教師教學能力的不足，取得了顯著的效果。至70年代，這種教育模式逐漸走向成熟，并被廣泛應用于美國的職業(yè)教育和崗前、在職培訓中。然而，由于當時人們對于“能力”的理解局限于動手能力或操作能力，這一教育理念逐漸被人們摒棄。至80年代，隨著各國對勞動者職業(yè)能力要求的不斷提高，能力本位教育思想再次興起，并引起了各國的普遍重視。1994年，能力本位教育研討大會在北美召開，會上各國教育學家根據世界經濟形勢，對這種教育模式表示出充分的肯定和大力的支持。在此之后，我國也逐漸重視這種教育模式，并將其引入高職教育中，受到了教育界的普遍認可與好評。

基于能力本位教育的高職教育教學內容具有較強的技能操作性和就業(yè)針對性，能夠更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而使學生能夠勝任企業(yè)的生產和管理工作。能力本位教育打破了傳統(tǒng)的教育觀念，更加重視理論知識與實踐技能的融合，重點培養(yǎng)學生的學習能力和綜合素質。根據能力本位教育理論，學生學習成績的高低受到學習環(huán)境的直接影響，學生如果擁有符合自身特點的學習條件和具有針對性的高水平指導，則更易取得理想的學習效果。因此，高職院校應加強與企業(yè)的溝通與交流，深入研究企業(yè)一線的生產技術和需求，制訂完善的教學計劃與合理的教學內容，從而更為有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

二、高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)困境

1.職業(yè)能力觀落后，教學方式和評價手段陳舊。第一，部分高職院校職業(yè)能力培養(yǎng)觀念陳舊，仍然沿用重理論、輕實踐的教育方法，導致畢業(yè)生無法滿足企業(yè)的人才需求。不僅如此，由于院校疏于對學生職業(yè)能力和綜合素質的培養(yǎng)，導致學生入企后難以快速適應崗位的需求。第二，從教學方式來看，高職院校普遍采用講授式、灌輸式教育模式，學生處于被動學習的狀態(tài)，職業(yè)能力很難得到提高;從評價手段來看，高職院校普遍采用閉卷考試的方式，缺乏對學生學習過程的考察，評價結果無法真實反映學生的學習情況。

2.課程設置與課程體系亟待優(yōu)化，缺乏職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)道德教育。第一，部分高職院校缺乏與企業(yè)的合作與溝通，課程內容與企業(yè)一線生產及區(qū)域經濟發(fā)展需求不符，導致人才滿意度無法達到社會預期。第二，許多高職院校仍沿用傳統(tǒng)的“三段式”課程體系，理論傾向嚴重，導致學生職業(yè)能力培養(yǎng)效果不盡如人意。第三，部分高職院校對職業(yè)規(guī)劃教育的重視程度不足，既沒有為職業(yè)規(guī)劃課程配置專門的任課教師，也沒有建立健全職業(yè)規(guī)劃評價機制，導致學生對自身職業(yè)發(fā)展持迷茫態(tài)度。第四，部分高職院校疏于職業(yè)道德教育，缺乏培養(yǎng)職業(yè)道德的相關課程和活動，導致學生職業(yè)能力無法得到全面提升。

3.師資隊伍建設緩慢，實踐教學環(huán)境亟待優(yōu)化。第一，高職院?！半p師型”師資隊伍建設緩慢。一是院校缺乏相關政策和激勵機制引導普通教師通過提升實踐指導能力加入“雙師型”教師團隊;二是由于教師教學任務繁重，院校也沒有具體的教師實踐培訓計劃，導致教師實踐指導能力很難得到提升;三是高職院校與企業(yè)合作層次較淺，也沒有與企業(yè)制訂共同培養(yǎng)教師的相關計劃和協(xié)議;四是“雙師型”教師與普通教師的薪酬差距不大，在職稱評選、年終評優(yōu)上也沒有優(yōu)勢，導致普通教師缺乏向“雙師型”教師轉型發(fā)展的動力。

第二，高職院校辦學資金不足，實踐指導教師素質普遍偏低，實訓實驗基地使用效率不高且管理不善，使得實踐教學環(huán)境難以滿足學生職業(yè)能力提升需求。

4.自身定位模糊，辦學模式亟待更新。第一，部分高職院校缺乏明確的自身定位，盲目模仿普通高校的辦學模式，忽視對學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)。第二，部分高職院校的辦學模式比較落后，缺乏完善的運行機制，同時校企合作的力度不夠，不利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

三、能力本位教育視角下高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)策略

隨著我國社會經濟飛速發(fā)展和新興產業(yè)不斷涌現，企業(yè)和社會對人才的要求也在不斷提高，這對高職院校學生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。對此，各高職院校應基于能力本位教育視角進行教育教學改革。

1.轉變職業(yè)能力觀，更新教學方式和評價手段。第一，高職院校轉變職業(yè)能力觀。職業(yè)能力觀是高職院校培養(yǎng)學生職業(yè)能力的行為先導。高職院校只有樹立起先進、科學的職業(yè)能力觀，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)、社會需求的高技能實用型人才。高職院校應改變傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)目標，樹立新型職業(yè)能力培養(yǎng)觀，著重培養(yǎng)學生的綜合能力。綜合能力包括學生的理論知識掌握程度、動手實踐能力、判斷能力、分析與研究能力、創(chuàng)新能力等。培養(yǎng)綜合能力能夠使學生畢業(yè)后盡快地進入工作角色，適應工作崗位，從而實現個人職業(yè)發(fā)展。這要求高職院校以就業(yè)為導向，注重學生綜合素質的提升，實現學生專業(yè)能力與社會能力的同步提高，從而滿足企業(yè)人才需求。

第二，高職院校更新教學方式和評價手段。首先，高職院校加強對繼續(xù)教育、終身學習的宣傳，加大教師在職培訓的力度，在豐富教師理論知識、提高教師實踐指導能力的基礎上，培養(yǎng)教師的企業(yè)崗位分析能力和教學方法創(chuàng)新能力。高職院校還應引導教師以就業(yè)為導向，制定符合學生職業(yè)發(fā)展的教學內容。其次，高職院校通過相關措施鼓勵教師樹立先進教育理念，改進授課方式，從而提高學生職業(yè)能力。最后，高職院校激勵教師更新評價手段。高職院校應結合企業(yè)、行業(yè)、社會發(fā)展需求和學生培養(yǎng)目標構建科學合理的新型評價體系，建立凸顯學生綜合能力的考評制度，將理論考評與實踐考評相結合、階段性考評與最終考評相結合、內部考評與外部考評相結合，并采取多元化的考核方法，綜合運用課堂考核、實踐考核、實訓考核、實習考核等考評手段。

2.優(yōu)化課程設置與課程體系，加強職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)道德教育。第一，高職院校優(yōu)化課程設置。高職院校應把企業(yè)生產實際與課堂教學相結合，以職業(yè)能力為基礎，重點培養(yǎng)學生的實踐動手能力。不僅如此，高職院校還應結合師資情況以及區(qū)域經濟特點，大力開發(fā)校本課程，并派專人深入企業(yè)進行調研，了解行業(yè)前沿信息和企業(yè)現實需求，有針對性地更新課程內容，提高輸出人才的實用性，從而為區(qū)域經濟發(fā)展做出更大貢獻。

第二，高職院校優(yōu)化課程體系。高職院校應改變傳統(tǒng)的偏重于理論知識掌握的授課模式，注重綜合能力培養(yǎng)。在學生入學初期，高職院校大概利用一年的時間對學生進行基礎課程教育，課程內容包含基礎文化知識、專業(yè)基礎知識和思想道德教育。在第一學年結束后，高職院校根據對企業(yè)、行業(yè)、社會的調研，進行科學合理的專業(yè)方向設置，并引導學生根據自身興趣和優(yōu)勢自由選擇專業(yè)方向。在接下來的教學中，高職院校采取專業(yè)理論課程與實踐技能課程穿插進行的方式，引導學生利用課堂上學習到的理論知識解決實踐中遇到的問題，進而提升實踐技能課程的教學效果。

第三，高職院校加強職業(yè)規(guī)劃教育。高職院校選聘專門人員負責職業(yè)規(guī)劃課程的授課，解決學生職業(yè)規(guī)劃相關問題，并給予學生必要的引導和幫助。高職院校應將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿學生的整個學習過程。在入學初期，高職院校加強學生對企業(yè)、行業(yè)的了解，傳授基礎知識，幫助學生形成職業(yè)規(guī)劃意識;在學習中期，高職院校加強職業(yè)道德教育，開設職業(yè)素質培訓課程，鼓勵學生參加職業(yè)規(guī)劃比賽，并給予成績突出的學生以物質和精神上的獎勵;在學習后期，高職院校將職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導進行融合，引導學生根據自身特色和就業(yè)政策合理選擇就業(yè)單位，并傳授實用的應聘技巧。這種階梯式教育模式能夠有效提升學生的職業(yè)規(guī)劃能力。除此之外，在職業(yè)規(guī)劃課程的考評上，高職院校應綜合考慮學生的課堂表現、職業(yè)素質情況、比賽成績和職業(yè)規(guī)劃水平，對每名學生進行有針對性的評價。

第四，高職院校加強職業(yè)道德教育。首先，高職院校加強職業(yè)道德教育，在每學期都開設不同層次的職業(yè)道德課程。其次，高職院校多渠道實施職業(yè)道德教育。除課堂教學外，可邀請優(yōu)秀畢業(yè)生或企業(yè)精英以講座的形式開展職業(yè)道德教育。最后，高職院校全方位考核學生的職業(yè)道德觀，采取學生自評、學生互評、教師評價、企業(yè)評價等多種評價方式。

3.推進師資隊伍建設，優(yōu)化實踐教學環(huán)境。第一，高職院校推進師資隊伍建設。首先，高職院校鼓勵教師參與各類培訓，提高自身能力，并向“雙師型”教師發(fā)展。一是高職院校制定相關政策和激勵機制鼓勵教師提升專業(yè)能力，并考取相關職業(yè)資格證書;二是高職院校制訂完善的教師培訓計劃，安排教師分批入企參與實踐培訓，完善教師入企的監(jiān)督和考評工作，并將考評結果及時反饋給教師;三是高職院校定期舉辦“雙師能力”培養(yǎng)講座和專家座談會，引導教師通過科學的方式提升“雙師能力”;四是高職院校與企業(yè)深入合作，簽訂共同培養(yǎng)“雙師型”教師的協(xié)議。在此基礎上，高職院校還應完善師資隊伍結構，聘請企業(yè)一線技術能手和社會精英以兼職教師的身份參與教學活動，實現實踐教學質量的穩(wěn)步提高。

其次，高職院校完善“雙師型”師資隊伍管理工作。一方面，對于專職教師，一是高職院校制定“雙師型”教師準入制度，嚴格考核申請教師理論知識的掌握情況和實踐技能的熟練程度;二是高職院校拉開“雙師型”教師與普通教師的薪酬差距，在提高“雙師型”教師工作積極性的同時，鼓勵更多的普通教師向“雙師型”教師發(fā)展;三是高職院校在職稱評定、年終評優(yōu)上給予“雙師型”教師優(yōu)先的權利。另一方面，對于兼職教師，高職院校給予兼職教師與專職教師同等地位和待遇。尤其是對于技術能力突出或對教學做出重要貢獻的兼職教師，高職院校應視情況給予特殊津貼。此外，促進專兼職教師的相互交流與協(xié)作，從而提高師資隊伍整體水平。

第二，高職院校優(yōu)化實踐教學環(huán)境。首先，高職院校拓寬經費來源渠道，加強與企業(yè)的合作，爭取企業(yè)更多的辦學資金。高職院校可以與企業(yè)簽訂“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，大力發(fā)展校企合作辦學。有條件的高職院?？梢詾樾绒k廠提供場地，在改善自身辦學條件的同時支持企業(yè)發(fā)展。其次，高職院校加強對實踐指導教師的培養(yǎng)，定期指派他們參與企業(yè)一線的生產工作，了解企業(yè)的先進技術和設備，從而更好地完成實踐指導工作。與此同時，高職院校還應鼓勵實踐指導教師參與各類技術技能比賽和校內外交流活動。再次，高職院校提高實驗室、實訓基地的使用效率，允許師生利用課余時間開展實踐學習和研究活動，從而提升學生實踐學習、教師實踐教學的積極性和主動性。最后，高職院校實現實驗室、實訓基地的科學化、信息化管理，提升設備儀器的使用效率。不僅如此，高職院校還應加強設備儀器的維護工作，加快設備儀器的更新速度，從而為實踐教學發(fā)展提供全面保障。

4.明確自身定位，更新辦學模式。第一，高職院校明確自身定位。高職院校根據自身條件和區(qū)域經濟特點，明確自身定位，突出辦學特色。首先，高職院校立足于區(qū)域經濟發(fā)展的現實情況，結合自身辦學實際，大力發(fā)展與地方經濟建設緊密結合的特色優(yōu)勢專業(yè);其次，高職院校實時把握市場動向，結合市場需求不斷調整人才培養(yǎng)目標，從而保障輸出人才的實用性;最后，高職院校在發(fā)展理論教學的基礎上，進一步加大實踐教學的力度，著重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

第二，高職院校更新辦學模式。在明確自身定位的基礎上，高職院校從思想層面和制度層面進行辦學模式改革。首先，政府及相關教育部門給予高職院校更多的辦學自主權，并引導高職院校樹立服務地方經濟社會發(fā)展的教育觀;其次，高職院校大力發(fā)展校企合作，與企業(yè)共同探索人才培養(yǎng)新模式，并為企業(yè)員工在職培訓提供場地、師資等支持;最后，高職院校改革運行機制，加大實習實訓課程比例，為學生職業(yè)能力發(fā)展提供優(yōu)質的環(huán)境。

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