王晨　葉鴻霞　孫華

[摘要]在職業(yè)院校技能大賽貫徹新發(fā)展理念、大力弘揚工匠精神的示范引領下，基于“冰山理論”，設計“課賽”融通軸心一體化課程改革路徑，通過“課賽”標準、內容、訓練策略、訓練體系的融合，把工匠精神培養(yǎng)融入專業(yè)課教學的全過程，促進工匠精神的內化和外化。

[關鍵詞]工匠精神? “課賽”融通? 課程改革? 數(shù)字媒體技術

[作者簡介]王晨（1971- ），女，天津人，天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學校，中學高級教師，碩士;葉鴻霞（1975- ），女，天津人，天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學校，中學高級教師;孫華（1978- ），女，天津人，天津市中華職業(yè)中等專業(yè)學校，中學一級教師。（天津? 300021）

[課題項目]本文系2016年天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“中職計算機專業(yè)‘課證賽融通課程改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題批準號：VE3122）

[中圖分類號]G642? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0109-04

2016年至2018年，“工匠精神”被三度寫入政府工作報告。2017年全國職教工作會議提出“著力培養(yǎng)大國工匠，不斷擴大職業(yè)教育影響力”。《中國職業(yè)教育2030研究報告——發(fā)展目標、主要問題、重點任務及推進策略》中更是明確提出“實施工匠精神進校園行動計劃”。當前，確立和重塑工匠精神的地位、大力弘揚以工匠精神為核心的職業(yè)精神，成為職業(yè)教育的核心職責。職業(yè)教育領域廣泛開展的職業(yè)技能大賽對工匠精神培育的示范和激勵作用日趨顯著。2017年，李克強總理對全國職業(yè)院校技能大賽做出重要批示，希望技能大賽貫徹新發(fā)展理念，堅持培育和弘揚工匠精神，充分發(fā)揮引領示范作用，這為新時期職業(yè)院校積極探索以“弘揚工匠精神、培育大國工匠”為切入點的教學改革指明了方向。本文以中職數(shù)字媒體技術專業(yè)為例，深入探討以培育工匠精神為核心的“課賽”融通課程改革路徑。

一、工匠精神的內涵

1.當代工匠精神的基本內涵。在社會發(fā)展的不同階段，工匠精神的精神特質和外在技術表現(xiàn)略有不同。進入工業(yè)化信息化時代，新時代工匠升級轉型為利用腦力、展現(xiàn)智力、有可持續(xù)發(fā)展能力的綜合型人才。工匠精神作為一種職業(yè)精神，同社會主義核心價值觀，特別是其中的“敬業(yè)”“誠信”要求高度契合，具有鮮明的時代意義。當代工匠精神的基本內涵可概括為“精益求精、敬業(yè)專注、持之以恒、守正創(chuàng)新”。

2.數(shù)字時代的工匠精神。在全球新一輪科技與產業(yè)革命的推動下，我國正面臨一場前所未有的數(shù)字化變革，數(shù)字化進程從經濟領域向社會各個領域迅速擴展。為跨過數(shù)字鴻溝，把數(shù)字產品和服務做好，知名企業(yè)家提出“要以數(shù)字工匠精神助力數(shù)字中國建設”。數(shù)字工匠精神的提出，反映了數(shù)字化相關領域對人才培養(yǎng)的需求。就數(shù)字媒體領域而言，虛擬與現(xiàn)實之間的界限不斷被打破，人類正在獲得越來越多的載體、技術支持以及全新的表達空間。首先，數(shù)字工匠精神表現(xiàn)為精益求精的技術美學標準。其次，由于數(shù)字媒體的每一次發(fā)展都由創(chuàng)新來推動，數(shù)字媒體產業(yè)比其他產業(yè)更需要具有持續(xù)的創(chuàng)新沖動、追求突破的創(chuàng)新內蘊以及高度個性化的審美觀念和文化藝術價值。因此，數(shù)字工匠精神對數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求。數(shù)字媒體專業(yè)不僅是藝術和技術的完美結合，更要融入數(shù)字工匠精神的價值追求，培養(yǎng)出符合數(shù)字時代需求的數(shù)字媒體工程師和設計師。

二、數(shù)字媒體技術專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)人才培養(yǎng)中工匠精神的融入度低，導致工匠精神缺失。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中普遍側重專業(yè)技能訓練，滿足于學生基本技能的獲得，而忽視職業(yè)文化培養(yǎng)和工匠精神熏陶。在專業(yè)課教學中，由于工匠精神的融入缺少精準具體的要求，工匠精神培育與專業(yè)技能培養(yǎng)很難并行并重、有效融合，專業(yè)課作為工匠精神培育的主陣地沒有發(fā)揮其載體作用，導致學生對工匠精神的理解不深刻。

2.缺乏項目實踐，脫離真實或仿真的職業(yè)情境，學生對職業(yè)的關注度和認可度低。在數(shù)字媒體技術專業(yè)中，由于授課內容偏重于軟件工具本身的學習，學生習得的技能無法與行業(yè)崗位標準接軌。因此，教學中要安排項目實踐，如果融入真實項目有困難，也要融入模擬真實項目的相關案例。只有在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中，學生才能養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范和習慣，并形成職業(yè)認同感。

3.在專業(yè)課學習中，學生多處于膚淺化學習狀態(tài)，難以做到踏實和專注。中職學生大多學習習慣不好，有畏難情緒，缺乏自信心，在專業(yè)課教學中，教師如果不使用有效的策略對學生加以引導，就很難激發(fā)學生的學習動力。學生在專業(yè)學習中表現(xiàn)為沉不下心來，不肯深鉆，不肯苦練，心浮氣躁，淺嘗輒止，遇到困難等靠老師，應付考試，及格萬歲。

4.實踐教學模式單一，技能錘煉和精神內化的外部環(huán)境缺失。不可否認，在當前的社會背景下，職業(yè)院校的教學主陣地還是課堂，我們首先要抓好的就是課堂的實習實訓。但是職業(yè)教育的“實踐性”又決定了實踐教學的體系框架不能單一，要給學生搭建更多的實踐平臺，才能培養(yǎng)出適應社會需求的技能型人才。

三、“課賽”融通課程改革路徑設計

1.理論基礎。哈佛大學麥克利蘭教授提出了著名的“冰山模型”，也稱“專業(yè)勝任力模型”。他對個體素質進行了深入的剖析，將人員個體素質的不同表現(xiàn)劃分為表面的“冰山以上部分”和深藏的“冰山以下部分”。其中，“冰山以上部分”包括技能、知識、行為范式（習慣），是外在表現(xiàn)，屬于顯性素質，因為這些素質往往是可見的，并且大都是可以規(guī)范和考量的。而“冰山以下部分”包括角色定位、價值觀、自我認知、特質和動機，是內在的，很難被規(guī)范和考量，屬于隱性素質。顯性素質屬于露在外面的“冰山一角”，而隱性素質才是真正的主體，所以顯性素質必然由隱性素質來決定，對人員的行為與表現(xiàn)起著關鍵性作用。

2.路徑設計。“課賽”融通路徑設計以工匠精神培育為目標指向，以顯性素質和隱性素質交織融合、協(xié)同發(fā)展為軸心，建立“課賽標準融通→課賽內容融通→課賽技能訓練策略融通→課賽訓練體系融通”軸心一體化路徑（如111頁圖所示）。通過“課賽”融通提高實訓教學中顯性職業(yè)素質和隱性職業(yè)素質培養(yǎng)的整合度，提升工匠精神在常態(tài)化教學中培育的有效性。

“課賽”融通路徑中軸心的設計著眼于整個素質冰山，需要結合專業(yè)和職業(yè)崗位特點，提取出細化的、明確的顯性素質和隱性素質的培養(yǎng)指標，使工匠精神由抽象化到具體化和可操作化，便于教師在實訓課堂中實施與落實。環(huán)繞軸心的四個實施環(huán)節(jié)緊扣課程要素，從“課賽”標準、“課賽”內容、“課賽”技能訓練策略到“課賽”訓練體系全方位進行“課賽”融通，形成一體化工匠型人才培養(yǎng)路徑。

四、以數(shù)字媒體技術專業(yè)為例的課程改革實踐

1.對接競賽標準，通過細化與提取生成工匠精神培養(yǎng)指標。蘊含工匠精神的中職教育培養(yǎng)指標是：知識與素養(yǎng)目標從簡單到復合改變，技能目標從中等到專通升級。技能大賽標準包括通用標準和專業(yè)標準，是權威專家參照業(yè)內最佳實踐標準共同制定的，能夠清晰地描繪出相關領域技能人才的培養(yǎng)規(guī)格。通過對接職業(yè)院校技能大賽相關賽項標準，融入技能大賽的人才觀、質量觀，對工匠精神外顯和內隱的職業(yè)素質進一步細化，并從中提取生成人才培養(yǎng)指標，為課程標準和教學評價標準提供依據(jù)。

結合“冰山模型”，我們對數(shù)字媒體技術專業(yè)的工匠精神培養(yǎng)指標進行提?。ㄈ缬冶硭荆?。

2.對接競賽內容，通過整合與重構生成真實或仿真的工作項目，作為認知和體驗工匠精神的載體。工匠精神培育只有與職業(yè)、崗位、工作任務等相聯(lián)系時才有意義。工匠精神是個體與職業(yè)情境密切聯(lián)系時的情感、態(tài)度、價值觀方面的綜合體現(xiàn)，需要在一定的情境或任務中通過親身實踐內化而成。職業(yè)院校通過剖析技能大賽比賽內容，將競賽項目分解為若干個子項目，進而轉化為相關課程的教學項目，推進以典型工作任務為載體的課程改革，讓技能大賽內容走進常規(guī)課程教學的課堂。

我們通過認真分析競賽標準和課程標準，對核心課程進行教學內容的整合與重構。第一，找出缺失的知識點和技能點，將缺失部分納入課程標準，同時考慮到學生的實際水平，還要參照競賽標準適當降低要求。第二，教學內容以模塊化任務驅動形式呈現(xiàn)，若干個模塊可以組合成一個實踐項目，并增設市賽、國賽樣題演練項目，幫助學生進一步提升綜合能力。在以上課程內容框架的基礎上，進行校本教材研發(fā)，引入“動態(tài)教材”的概念，即借助每年技能大賽賽項的調整和更新，跟隨崗位需求，定期引入最新的技術和內容。

3.借鑒技能大賽訓練方法，創(chuàng)新“四度四化”訓練策略，促進工匠精神的內化與外顯。工匠精神的形成要經歷一個復雜的過程，其內化和外顯通過實踐活動交織在一起，這種轉化不是自然而然形成的，需要教師在技能訓練中運用有效的策略引導學生主動形成。一方面，教師通過必要的正面教育和灌輸，將工匠精神轉化為個體接受的思想意識，推進內化過程;另一方面，教師又要善于引導外化過程，將個體的思想動機轉化為外在的行為，從而實現(xiàn)工匠精神從認知到行為的轉化。

第一，熟練度—自動化。反復練習是技能提升的必經之路，通過強化訓練固化成自然。重復與變通能讓學生加深對操作的理解進而對操作進行優(yōu)化。在熟練度不斷提高的過程中，培養(yǎng)學生踏實專注、吃苦耐勞、知難而進、持之以恒的精神，塑造學生堅韌頑強的意志品質。第二，精細度—標準化。品質來自細節(jié)和標準化。符合技術標準的操作技術和技巧才是技能的本質。職業(yè)教育的課堂應盡可能直接、準確地反映企業(yè)實際工作的技術標準和操作規(guī)范，強化質量標準意識，培養(yǎng)學生規(guī)范嚴謹、一絲不茍、精益求精的職業(yè)態(tài)度。第三，內化度—心智化。數(shù)字媒體人才的技能結構以心智技能為主，以操作技能為輔。心智技能以思維為核心，經由技能的內化過程獲得。從外顯的“技能”到內隱的“心智”，學生在“心手合一”中方能涵養(yǎng)工匠氣質。技能訓練中要思練結合、善做總結和反思、加強群體思維的碰撞。第四，創(chuàng)新度—個性化。創(chuàng)新建立在扎實深厚的基礎知識和技能之上，個性建立在共性之上。創(chuàng)新與個性的統(tǒng)一是應用性、藝術性和創(chuàng)意性的完美結合。因材施教、個性化學習方案對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才尤為重要。此外，教師還要引導學生全面提升人文素養(yǎng)，豐富各領域知識，在傳承中尋求突破。

4.延伸課堂教學，搭建多層次技能大賽平臺，整合“課賽”實訓體系，厚植工匠精神生長土壤。競賽的激勵性和挑戰(zhàn)性對學生技能和精神品質的提升有著極強的催化作用，參賽體驗有利于工匠精神的形成。

單一的課堂實踐教學顯然不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)需求，我們要搭建更廣闊的平臺為學生提供崗位技能實踐機會，而技能比賽就是一個很好的平臺。如果說課堂實訓處于實踐教學體系框架中的基礎層次，那么技能大賽就處于實踐教學體系框架中的高階層次。職業(yè)院校要搭建多層次技能大賽平臺，并將其整合到學校的實訓體系中，這不僅豐富了學校實訓體系框架，還落實了技能大賽的常態(tài)化機制，為學生踐行工匠精神提供了肥沃的土壤。

通過研究與實踐，以培育工匠精神為核心的“課賽”融通在數(shù)字媒體技術專業(yè)課程教學中已初見成效，其研究成果可以平行推廣到“動漫”“計算機網(wǎng)絡”等計算機學科其他專業(yè)。在與兄弟院校的交流中，以“課賽”融通培育工匠精神的模式也得到一定的認可，特別是在長期擔任技能大賽指導的教師群體中引起了共鳴。在今后的研究中，我們將不斷探索，為其他學科“課賽”融通培育工匠精神提供可借鑒的成果，推進中職課程改革。

[參考文獻]

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