白桂銀　劉解放　劉艷平

[摘要]職業(yè)技能大賽健康發(fā)展對完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作具有重要的推動作用。文章從人才培養(yǎng)模式的界定入手，研究了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的意義，并提出了基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)模式改革途徑：基于職業(yè)技能大賽，促進專業(yè)課程改革;基于職業(yè)技能大賽，推動教學(xué)方法改革;基于職業(yè)技能大賽，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè);基于職業(yè)技能大賽，深化產(chǎn)教融合、校企合作;基于職業(yè)技能大賽，促推校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè);基于職業(yè)技能大賽，完善人才培養(yǎng)制度;基于職業(yè)技能大賽，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系;基于職業(yè)技能大賽，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育? 職業(yè)技能大賽? 人才培養(yǎng)模式

[作者簡介]白桂銀（1966- ），女，湖北武漢人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授;劉解放（1982- ），男，河南周口人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，博士;劉艷平（1963- ），女，湖北仙桃人，湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（湖北? 武漢? 430079）

[課題項目]本文系2017年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項目“職業(yè)技能競賽促推人才培養(yǎng)模式改革研究”的階段性研究成果。（項目編號：2017GB189）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）14-0105-04

黨的十九大報告指出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。實踐證明，職業(yè)技能大賽健康發(fā)展對完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作具有重要的推動作用。職業(yè)技能大賽作為職業(yè)教育提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的良好平臺，不僅促推了教育教學(xué)改革的不斷深化，也加強了政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校的聯(lián)動，成為全面提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。

職業(yè)教育以培養(yǎng)面向行業(yè)企業(yè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為根本，重視畢業(yè)生適應(yīng)就業(yè)崗位的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。盡管多種渠道均可提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，但職業(yè)技能大賽無疑已經(jīng)成為當前職業(yè)院校實現(xiàn)這一目標的有效平臺。文章從人才培養(yǎng)模式的界定入手，研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的意義，并提出了基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)模式改革途徑。

一、人才培養(yǎng)模式的界定

針對“人才培養(yǎng)模式”的概念，國內(nèi)許多學(xué)者對其做了界定。1983年，文育林最早提出“人才培養(yǎng)模式”概念。之后，研究者進一步討論各類范疇的人才培養(yǎng)模式及其改革，但眾說紛紜，莫衷一是。直到20世紀90年代，隨著研究的不斷深入，學(xué)術(shù)界對人才培養(yǎng)模式的界定基本清晰，但仍存在不同的觀點。筆者認為：人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)模式、管理制度和評價方式，實施人才教育的過程總和。人才培養(yǎng)模式概念包括以下四個層面，如下圖所示。第一層：教育理念;第二層：教育目標和人才規(guī)格;第三層：實現(xiàn)第二層的整個培養(yǎng)過程，其中包含與之匹配的科學(xué)合理的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境等;第四層：保障培養(yǎng)過程順利實施的一整套管理制度和質(zhì)量評價標準。

二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的意義

從人才培養(yǎng)模式的定義來看，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，是師資配備和教學(xué)資源建設(shè)的前提，是課程體系設(shè)置、教學(xué)過程安排和質(zhì)量評價的基本依據(jù)，是落實人才培養(yǎng)的過程總和。因此，人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性、合理性和適應(yīng)性對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

從職業(yè)院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，當前，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展，職業(yè)教育人才培養(yǎng)沒有真正實現(xiàn)職業(yè)教育的“五個對接”，“技工荒”“工匠荒”問題日益凸顯。根據(jù)筆者對湖北省35所職業(yè)院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其中僅有50%的職業(yè)院校實行校企聯(lián)合辦學(xué)和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，且大多有名無實，沒有真正發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的作用。由于產(chǎn)教融合、校企合作程度不深，導(dǎo)致職業(yè)院校對市場的人才需求反應(yīng)滯后，適應(yīng)市場能力較弱。然而，隨著經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)改革深入推進，國家急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才，職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。另外，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）等多個文件要求職業(yè)教育務(wù)必推進“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”。因此，只有對人才培養(yǎng)模式進行改革，才能推動職業(yè)院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。

三、基于職業(yè)技能大賽的人才培養(yǎng)模式改革途徑

1.基于職業(yè)技能大賽，促進專業(yè)課程改革?！督逃康?7部門關(guān)于印發(fā)〈全國職業(yè)院校技能大賽章程〉的通知》（教職成函〔2018〕4號）指出：“大賽的內(nèi)容設(shè)計圍繞專業(yè)教學(xué)標準和真實工作的過程、任務(wù)與要求，重點考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、規(guī)范操作程度、精細工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、工作組織能力和團隊合作精神?！甭殬I(yè)技能大賽的賽項內(nèi)容、操作規(guī)程、評分標準一般由行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⒄章殬I(yè)標準制定，大賽試題既要符合國家職業(yè)技能標準，又要貼近企業(yè)實際生產(chǎn)，還要反映參賽學(xué)生的專業(yè)知識和技能。以2018年全國職業(yè)院校大賽（高職組）“電子商務(wù)技能”賽項為例，如106頁表1所示。

職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)以“電子商務(wù)技能”賽項考查的內(nèi)容為導(dǎo)向，重新構(gòu)建專業(yè)課程體系，將職業(yè)能力培養(yǎng)分為“通用技能→專業(yè)基礎(chǔ)技能→專業(yè)綜合技能→崗位技能”四個階段。課堂教學(xué)依據(jù)“生產(chǎn)過程”設(shè)計綜合性教學(xué)項目，如“網(wǎng)店開設(shè)及裝修”“客戶服務(wù)”和“運營推廣”，力圖使學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中激發(fā)潛能和提高團隊協(xié)作意識。通過項目教學(xué)，學(xué)生全面掌握了網(wǎng)絡(luò)開店的必備理論知識和基本流程，提升了職業(yè)能力和團隊合作能力。職業(yè)技能大賽促進了專業(yè)課程改革，大量的項目化精品課程應(yīng)運而生。

2.基于職業(yè)技能大賽，推動教學(xué)方法改革?！耙阅芰楸疚弧笔锹殬I(yè)教育的核心，它要求職業(yè)院校培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。目前，由政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校共同參與的職業(yè)技能大賽采用“以能力本位”的評價標準，這就倒逼職業(yè)院校不得不把大賽所要求的知識和技能融入教學(xué)，從而履行職業(yè)技能大賽舉辦的初衷，即“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、培育匠人”。在職業(yè)技能大賽的推動下，教師開始采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，使教學(xué)內(nèi)容與工作流程緊密結(jié)合。例如，教師結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下以小組合作的形式完成項目，通過組織、引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生在合作交流中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

3.基于職業(yè)技能大賽，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。目前，我國職業(yè)教育“雙師型”教師不管是數(shù)量還是質(zhì)量都遠遠落后于發(fā)達國家。近年來，職業(yè)院校在“內(nèi)培外引、專兼結(jié)合”的原則下，采取教師下企業(yè)實踐、參與培訓(xùn)和實施“四個一”工程（聯(lián)系一個企業(yè)、結(jié)對一個企業(yè)工程師、做一個生產(chǎn)性項目、帶一批青年教師）等多種途徑提高教師職業(yè)素質(zhì)。例如，在職業(yè)技能大賽指導(dǎo)過程中，專任教師和企業(yè)工程師共同組成教師指導(dǎo)團隊，詳細分析大賽內(nèi)容，相互交流學(xué)習(xí)。

4.基于職業(yè)技能大賽，深化產(chǎn)教融合、校企合作。職業(yè)教育“以立德樹人為根本、以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的特點，使得職業(yè)院校只有加強與產(chǎn)業(yè)的深度融合才能培養(yǎng)出社會真正需要的人才，才能實現(xiàn)學(xué)生更好地對接企業(yè)，零距離就業(yè)。職業(yè)技能大賽是政府、行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)院校共同搭建的平臺，方便校企建立緊密聯(lián)系、開展深度合作，使教學(xué)更貼近實際、貼近生產(chǎn)，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。例如，校企共建人才培養(yǎng)基地、實習(xí)實訓(xùn)教育基地、廠中校、校中廠、產(chǎn)業(yè)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室等，大幅度改善實踐教學(xué)條件。

5.基于職業(yè)技能大賽，促推校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，實習(xí)實訓(xùn)基地是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要陣地。實習(xí)實訓(xùn)基地從性質(zhì)和位置上可劃分為校外實習(xí)實訓(xùn)基地和校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地。前者是依托合作企業(yè)真實崗位，后者是依托校內(nèi)資源。目前，大多數(shù)職業(yè)院校非常重視實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生實踐技能培養(yǎng)，但仍有少數(shù)職業(yè)院校忽視實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，甚至有時形同虛設(shè)，造成資源浪費。通過舉辦職業(yè)技能大賽，倒逼職業(yè)院校加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，更加重視實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。

6.基于職業(yè)技能大賽，完善人才培養(yǎng)制度。人才培養(yǎng)制度是指學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中要求遵守的辦事規(guī)程或行動準則，一般包括專業(yè)設(shè)置制度、常規(guī)教學(xué)管理制度、評價制度及獎懲制度。人才培養(yǎng)制度是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

職業(yè)技能大賽促推了職業(yè)院校人才培養(yǎng)制度的不斷完善和創(chuàng)新。例如，國家將職業(yè)院校的職業(yè)技能大賽成績作為生均撥款的依據(jù);職業(yè)院校將技能大賽指導(dǎo)納入教師績效考核之中。

7.基于職業(yè)技能大賽，構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。職業(yè)教育“以促進就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的特點決定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價應(yīng)包含社會評價和校內(nèi)評價，并以學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的核心指標。為貫徹國家教育方針，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，職業(yè)院校應(yīng)參考職業(yè)技能大賽考核評價標準構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。（1）評分標準：參照職業(yè)技能大賽的評分標準制定課程評分標準。（2）評價方式：定性評價與定量評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。（3）以賽代考：參加不同級別的大賽和獲獎情況，可作為相應(yīng)課程評價的依據(jù)，具體如表2所示?？傊ㄟ^構(gòu)建多樣性、多角度、全方位的綜合評價體系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

8.基于職業(yè)技能大賽，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。《全國職業(yè)院校技能大賽實施規(guī)劃（2017—2020年）》明確提出：開展職業(yè)技能大賽要從“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等國家戰(zhàn)略入手，積極響應(yīng)新時代下國家對現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。因此，近幾年來，職業(yè)院校依托職業(yè)技能大賽這一平臺，選拔優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”進行培育孵化，從而實現(xiàn)“以賽促創(chuàng)”。

總之，職業(yè)技能大賽促推了職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革。職業(yè)技能大賽真實反映了社會對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，因此，職業(yè)院校應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容、操作規(guī)范和評價標準等融入人才培養(yǎng)全過程，從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

[參考文獻]

[1]彭顥善，羅曉菊，李春暖.基于技能大賽視角的高職服裝專業(yè)課程教學(xué)改革實踐——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教論壇，2015（5）.

[2]劉永新，杜學(xué)森.職業(yè)技能大賽與高職人才培養(yǎng)模式的關(guān)系[J].教育與職業(yè)，2014（21）.

[3]王秋.職業(yè)教育“人才培養(yǎng)模式”辨析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（3）.

[4]林玲.高等院?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”研究述論[J].四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008（4）.

[5]賈桂玲.關(guān)于職業(yè)院校技能大賽的分析與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（1）.

[6]李和平.技能大賽對高職教育的助推作用——以山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].中國高教研究，2011（5）.

[7]李明宇，劉柏霞.基于職業(yè)技能大賽視角的高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2014（8）.

[8]靳潤成.全國職業(yè)院校技能大賽促進職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].教育研究，2011，32（9）.

[9]馬元興.職業(yè)技能大賽制度的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2015（2）.

[10]張建中.以賽帶訓(xùn)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與應(yīng)用——以撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，33（35）.