李紅蕊

摘 要：分組學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且可以增進學(xué)生之間的關(guān)系。本文主要分析了分組學(xué)習(xí)在初中生物課堂中的具體應(yīng)用。首先，課程開始前，利用分組學(xué)習(xí)進行初中生物課程預(yù)習(xí)，提高學(xué)生對課堂知識的感興趣程度;其次，課程過程中，老師可以利用分組學(xué)習(xí)和情景化教學(xué)相結(jié)合的方式，活躍課堂氣氛;最后，課外學(xué)習(xí)時，利用分組學(xué)習(xí)鞏固課堂知識。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中生物課堂;教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)方法源于美國，后被引入我國，目前已經(jīng)在我國個學(xué)科學(xué)習(xí)中得到了廣泛的應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)是以老師對學(xué)生的了解為基礎(chǔ)，然后進行合理的小組劃分，一般是5-6人為一個小組，在小組內(nèi)實行捆綁的策略。分組學(xué)習(xí)方式不僅有利于實現(xiàn)同學(xué)們之間的互幫互助，提高學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)效率，而且有利于建立學(xué)生之間的情誼，促使學(xué)生彼此之間更為了解。

1 小組合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的教學(xué)的必要性

初中生物是一門注重通過實驗形式進行科學(xué)探索的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，既有包含關(guān)于生物生命、生態(tài)圈等生物圈相關(guān)知識，又包括疾病相關(guān)等防御系統(tǒng)相關(guān)知識。由于內(nèi)容豐富、涉及知識面較廣，初中生物學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲和求知欲具有重要意義和價值，有利于培養(yǎng)學(xué)生對事物的分析能力和邏輯思維能力。

2 小組合作學(xué)習(xí)法在初中生物課堂中的教學(xué)實踐策略

2.1課程開始前，利用小組學(xué)習(xí)進行課程預(yù)習(xí)

有效的初中生物課前預(yù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對課堂內(nèi)容有更加深刻的理解。為了提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效率和課前預(yù)習(xí)積極性，老師可以在上節(jié)課結(jié)束的時候根據(jù)本節(jié)課的掌握情況進行分組，按照學(xué)習(xí)情況進行差異化分組，實行成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績差生相混合分組的方式，以優(yōu)生帶動差生，提高其預(yù)習(xí)質(zhì)量。

以人教版七年級下冊第一節(jié)《尿液的形成和排出》為例，在課程開始前老師可以先設(shè)置以下問題：一、在排尿的過程中腎小管起著什么作用？二、排便與排尿之間有什么本質(zhì)的區(qū)別？三、尿液是怎么形成的？本節(jié)課的主題是每個學(xué)生從小到大都會接觸到的“尿液”，通過這些問題的引導(dǎo)讓學(xué)生在小組內(nèi)進行討論，一方面在討論中可以加深學(xué)生對上節(jié)課所學(xué)習(xí)知識的掌握程度，另一方面，有利于啟發(fā)學(xué)生對未知和人體組織、結(jié)構(gòu)的好奇，促使其在課堂上更加專心學(xué)習(xí)。

2.2課程過程中，利用分組學(xué)習(xí)活躍課堂氣氛

初中生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要與人體結(jié)構(gòu)、人類起源等相關(guān)，是比較貼合學(xué)生的日常生活的，在課堂上為了讓學(xué)生能夠更好地將學(xué)習(xí)知識與日常生活結(jié)合，老師要注重利用分組教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中迸發(fā)新的思想火花，對所學(xué)習(xí)的知識有更加深刻的認識，同時通過這種方式可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂中掌握知識。

以人教版七年級生物下冊第四節(jié)《輸血與血型》為例，在學(xué)習(xí)該節(jié)課的時候，老師可以將學(xué)生進行分組學(xué)習(xí)，討論主題是：猜猜你的血型是什么？我可以幫你輸血么？在課堂上進行場景模擬，一個同學(xué)扮演因為意外生病的病人，讓同組學(xué)生每個人寫出自己的血型，另外一個學(xué)生扮演醫(yī)生，讓醫(yī)生選擇是否可以讓某一個同學(xué)給病人輸血。在這個簡單的場景游戲中，老師通過學(xué)生之間的分組互動，既可以使整個課堂氣氛輕松愉悅，又可以提高學(xué)生對知識的掌握程度。

由于初中生正處于情緒敏感、自尊心強的階段，學(xué)生在進行小組回答問題的時候，難免會有部分學(xué)生回答出錯的情況，這個時候老師一定要注意不能只表揚那些回答對的同學(xué)，而是要對每一位敢于參與課堂活動的每一位學(xué)生都要進行表揚，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.3課外學(xué)習(xí)時，利用分組學(xué)習(xí)鞏固課堂知識

為了提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)主動性，老師可以將分組學(xué)習(xí)與當今的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合，共同用于初中生物教學(xué)，提高學(xué)生的再創(chuàng)造能力。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為教育界發(fā)展的新的方向，在初中生物課后練習(xí)上，老師也可以運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將本節(jié)課的知識點制作成微課資源，并在微課里面設(shè)置小組提問、課后復(fù)習(xí)和知識拓展環(huán)節(jié)，并有智能AI根據(jù)學(xué)生的回答情況進行評分，并指出學(xué)生需要提高和更正的部分，同時在微課上老師可以自行設(shè)定分組，以組為評定標準，在微課中沒有個人成績只有集體成績，并且老師根據(jù)最終集體得分在課堂上進行表演。

同時，由于生物課程涉及的實驗較多，為了提高學(xué)生對課下知識的擴充，老師可以設(shè)置課下小組實驗環(huán)節(jié)，以人民教育出版社初中生物七年級上冊第二節(jié)《調(diào)查我們身邊的生物》為例，老師按照小組劃分讓學(xué)生自行設(shè)置調(diào)查線路，并有一個學(xué)生記錄調(diào)查結(jié)果，然后在下一次生物課堂上不同小組之間分享調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果。

參考文獻

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