彭曉甜

摘 要：寫作是運(yùn)用文字傳遞信息，反映對(duì)人事物的認(rèn)識(shí)，表達(dá)自我所思所感所悟的一種書(shū)面表達(dá)方式，體現(xiàn)了作者的思維能力，語(yǔ)言能力以及溝通能力。英語(yǔ)寫作能力是語(yǔ)言能力的重要組成部分，如何幫助小學(xué)生把握好詞句的準(zhǔn)確性，思路的邏輯性，風(fēng)格的獨(dú)特性，文章的結(jié)構(gòu)性等方面是英語(yǔ)教師教學(xué)探究的熱點(diǎn)，筆者在小學(xué)英語(yǔ)中年段寫作起步階段就如何激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激活語(yǔ)言思維，打好寫作基礎(chǔ)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作起步教學(xué);思維品質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)掌握好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能，“寫”作為最后一項(xiàng)是一個(gè)綜合性的語(yǔ)篇輸出，也是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。寫作是建立在思維和語(yǔ)言基礎(chǔ)之上的，思維作為一種能力直接介入到了寫作實(shí)踐中。在寫作時(shí)，學(xué)生首先通過(guò)文獻(xiàn)閱讀、自身觀察或體驗(yàn)搜集寫作信息，在獲取寫作信息的過(guò)程中，作者的觀察力、發(fā)現(xiàn)力、記憶力等都被調(diào)動(dòng)起來(lái);然后通過(guò)人與人之間的口語(yǔ)交際促進(jìn)更深層次的思考與探索，多維度建構(gòu)寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu);最后師生共同開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)體系，助力提升寫作水平。

在基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，要求教師能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度等加強(qiáng)寫作教學(xué)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。提升學(xué)生的核心素養(yǎng)主要是以人本理念，充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到寫作中來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，學(xué)生不僅是學(xué)知識(shí)，更要全面發(fā)展，認(rèn)識(shí)世界，了解自我，成就自我。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)更是融合并鍛煉了四項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)中年級(jí)寫作起步教學(xué)的投入與效果并不理想，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：1.教師對(duì)于中年級(jí)英語(yǔ)寫作起步教學(xué)的不重視，主要精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀三項(xiàng)，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量少，教師普遍認(rèn)為先大量積累詞匯才能開(kāi)始進(jìn)行寫作教學(xué)，等到高年級(jí)練習(xí)寫作時(shí)又偏向于寫作技巧應(yīng)試化指導(dǎo)，并非培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。2.寫作訓(xùn)練的形式單一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏寫作興趣。學(xué)生在寫作中只會(huì)套用課文原句，仿寫換湯不換藥，沒(méi)有自己的所思所感，脫離實(shí)際，學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)真情實(shí)感，無(wú)法幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)寫作積極性。3.學(xué)生思維局限，知識(shí)儲(chǔ)備不夠，情境場(chǎng)缺失等都是阻礙寫作教學(xué)的路障，讓寫作起步教學(xué)難以開(kāi)展。筆者因此在一線工作中著重研究小學(xué)英語(yǔ)寫作起步教學(xué)，以趣為引，以思為線，串起聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)合一，共筑英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1 以趣促思，激發(fā)寫作興趣

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中提出小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的核心在于培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還明確小學(xué)階段的寫作技能一至二級(jí)教學(xué)目的是：讓學(xué)生樂(lè)于書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)意思，仿寫語(yǔ)句，根據(jù)提示表達(dá)基本信息，書(shū)寫基本規(guī)范?；谝陨?，讓興趣成為最好的老師，來(lái)吸引學(xué)生多思考，愛(ài)寫作，促進(jìn)書(shū)面表達(dá)能力。

1.1創(chuàng)設(shè)有趣的寫作話題語(yǔ)境

語(yǔ)言的使用是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，在日常寫作教學(xué)中，教師會(huì)要求學(xué)生完成對(duì)話，語(yǔ)段，語(yǔ)篇的寫作練習(xí)，會(huì)給出話題，圖片，相關(guān)信息來(lái)構(gòu)成語(yǔ)境。教師在打造這個(gè)情景場(chǎng)時(shí)，要貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生年齡段興趣點(diǎn)以及心理特征，讓學(xué)生產(chǎn)生情境興趣，啟發(fā)思維。例如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2 Checkout time造句練習(xí)當(dāng)中（圖一、二），會(huì)根據(jù)學(xué)生生活日常創(chuàng)設(shè)圖書(shū)館以及其他情境場(chǎng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，思考不同場(chǎng)景中如何遵守規(guī)則，如何禮貌指出不當(dāng)行為。例如在三年級(jí)下冊(cè)Unit7 Checkout time對(duì)話練習(xí)當(dāng)中（圖三），利用學(xué)生創(chuàng)作的農(nóng)場(chǎng)圖畫(huà)資源，進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)作，在問(wèn)答話輪創(chuàng)作中還可以將之前所學(xué)習(xí)的對(duì)數(shù)量，顏色等知識(shí)加入對(duì)話創(chuàng)作，新舊知融合，豐富話輪。當(dāng)教師提供了讓學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生有趣而思，有感而發(fā)，從語(yǔ)言表達(dá)的形式和語(yǔ)意交流的功能兩個(gè)方面激活英語(yǔ)寫作情境，使小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)起步階段就可以在寫的練習(xí)中表情達(dá)意，從啟發(fā)情境興趣的層面讓學(xué)生對(duì)寫作引發(fā)興趣。

1.2設(shè)計(jì)有趣的寫作練習(xí)任務(wù)

英語(yǔ)寫作作為綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用形式，包括寫（writing）和作（composing），學(xué)生從基礎(chǔ)抄寫、填寫，再到仿寫、改寫、擴(kuò)寫，最后到寫作創(chuàng)作這一循序漸進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)生難免會(huì)經(jīng)歷枯燥的反復(fù)訓(xùn)練，有時(shí)教師不恰當(dāng)?shù)臋C(jī)械訓(xùn)練，非但不能體現(xiàn)書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)用功能，也不能激活學(xué)生的語(yǔ)言思維，導(dǎo)致學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)中將寫作興趣扼殺！例如在四年級(jí)下冊(cè)Unit5寫seasons話題時(shí)，不如帶著學(xué)生到校園里或大自然中去，此時(shí)的教學(xué)進(jìn)度正值春末初夏時(shí)分，讓學(xué)生打開(kāi)五官，看草長(zhǎng)鶯飛，聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)，聞花香，捉昆蟲(chóng)，嘗水果，用自身體驗(yàn)激發(fā)寫作興趣，讓生命喚醒生命，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。也可以通過(guò)觀看四季的記錄片，在影片中，在四季對(duì)比中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好時(shí)光的流轉(zhuǎn)。

2 以問(wèn)促說(shuō)，突破內(nèi)容困難

學(xué)生在寫作練習(xí)中總會(huì)遇到“靈感匱乏”的窘境，如何幫助學(xué)生挖掘靈感的源泉，點(diǎn)燃智慧的火花呢？教師可以問(wèn)題引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生深入觀察，發(fā)散思維。根據(jù)已有的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確、多元、豐富的話語(yǔ)交際，師生間，生生間的對(duì)話交流會(huì)引發(fā)同一話題的話語(yǔ)表述多樣性，獨(dú)特性，用一棵樹(shù)去搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，從而突破內(nèi)容困難，學(xué)生就知道從何說(shuō)起，不會(huì)無(wú)話可寫。例如圖三中，不但可以問(wèn)書(shū)上的對(duì)話：Whats this？ What are these？還可以發(fā)現(xiàn)Who are they？ How many kids/birds can you see？ What fruit can you see？ What colour is the tree？ 圖片上的大量信息都可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，不斷推動(dòng)話輪的滾動(dòng)，將問(wèn)題滾到學(xué)生心里，問(wèn)問(wèn)他的感受，Do you like this farm？ Why？相信學(xué)生的靈感源泉定不會(huì)枯竭！

3 以思促寫，建構(gòu)思維框架

在寫作練習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)有同學(xué)會(huì)創(chuàng)作出通篇一段，語(yǔ)句單一，胡言亂語(yǔ)的習(xí)作來(lái)。教師應(yīng)該在寫作教學(xué)中對(duì)寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生從一段式到分段式，從單一寫到多元，從“一團(tuán)漿糊”寫到“有邏輯性”，從寫得多到寫得好。例如在寫作教學(xué)之前的教學(xué)環(huán)節(jié)如fun time中（圖四）筆者就會(huì)幫助學(xué)生有序地做，有序地想，有序地說(shuō);凡事由起始到過(guò)程最后到結(jié)尾，有邏輯，有內(nèi)容，有側(cè)重;通過(guò)生生對(duì)話，個(gè)人介紹中建構(gòu)思維框架，確保語(yǔ)言表述的邏輯性，正所謂語(yǔ)言是思維的外殼，正確的思考才能正確地寫作。例如在寫作前先完成一張思維導(dǎo)圖的制作（圖五），讓學(xué)生在畫(huà)圖中，用文字或圖案的形式來(lái)梳理自己的思緒，搭建好寫作大綱。在描寫自己的周末生活時(shí)，思考好文本分段，開(kāi)頭、正文、結(jié)尾等段落，再細(xì)化具有個(gè)人喜好特色的周末活動(dòng)以及頻率高低排列在導(dǎo)圖上，還可以擴(kuò)寫學(xué)生對(duì)自己周末生活的質(zhì)量與自身感受等補(bǔ)充信息。

4 以評(píng)促作，鞏固寫作興趣

對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的肯定是鞏固寫作興趣的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)各類評(píng)價(jià)方式，有助于學(xué)生提高思維水平，提升寫作效率與質(zhì)量，建立寫作的自信與熱情，以有效評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)作。教師可以先給評(píng)價(jià)體系建模，選擇班級(jí)其中一位學(xué)生完成的作文，進(jìn)行全班學(xué)員共評(píng)，打分前先請(qǐng)學(xué)生回憶作文教學(xué)中呈現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與分值，然后逐條進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn);接下來(lái)由四人小組合作，選擇組內(nèi)學(xué)生的作文，進(jìn)行評(píng)分并修改，在此過(guò)程中學(xué)生之間可以利用本身的信息差進(jìn)行組內(nèi)的資源共享學(xué)習(xí)。最后每個(gè)學(xué)生回歸到自己的作文上，利用充分內(nèi)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控和升位學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文開(kāi)篇以趣促思，激發(fā)學(xué)生寫作興趣為首，最后以評(píng)促作，鞏固學(xué)生寫作興趣，讓創(chuàng)作靈感源泉不枯竭，首尾呼應(yīng)，形成寫作教學(xué)優(yōu)循環(huán)閉環(huán)。學(xué)生在閉環(huán)中以“學(xué)”為中心，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本技能不斷煉化，教師職責(zé)更多是引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，積極創(chuàng)作而非禁錮學(xué)生使其被動(dòng)接受知識(shí)。在最終環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系介入學(xué)生寫作的整個(gè)過(guò)程中，可以看到了學(xué)生對(duì)于寫作的標(biāo)準(zhǔn)和要求從未知走向了自知，他們能清晰指出寫作中的各類問(wèn)題，也能互相提點(diǎn)促進(jìn)寫作優(yōu)化，從而在這個(gè)過(guò)程中建立了寫作的信心，改變了學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)了思維的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》

[2]《小學(xué)英語(yǔ)寫作指南》楊青 施嘉平 陳一明 主編 江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社