彭曉甜

摘 要：寫作是運用文字傳遞信息，反映對人事物的認識，表達自我所思所感所悟的一種書面表達方式，體現了作者的思維能力，語言能力以及溝通能力。英語寫作能力是語言能力的重要組成部分，如何幫助小學生把握好詞句的準確性，思路的邏輯性，風格的獨特性，文章的結構性等方面是英語教師教學探究的熱點，筆者在小學英語中年段寫作起步階段就如何激發(fā)學生寫作興趣，激活語言思維，打好寫作基礎進行了探究。

關鍵詞：小學英語;寫作起步教學;思維品質

小學英語學習應掌握好聽、說、讀、寫四項基本技能，“寫”作為最后一項是一個綜合性的語篇輸出，也是學生綜合能力的體現。寫作是建立在思維和語言基礎之上的，思維作為一種能力直接介入到了寫作實踐中。在寫作時，學生首先通過文獻閱讀、自身觀察或體驗搜集寫作信息，在獲取寫作信息的過程中，作者的觀察力、發(fā)現力、記憶力等都被調動起來;然后通過人與人之間的口語交際促進更深層次的思考與探索，多維度建構寫作內容與結構;最后師生共同開發(fā)評價體系，助力提升寫作水平。

在基于英語核心素養(yǎng)下的小學英語寫作教學，要求教師能夠充分考慮學生的學習需求，結合學生的知識儲備、學習動機、情感態(tài)度等加強寫作教學的創(chuàng)意設計。提升學生的核心素養(yǎng)主要是以人本理念，充分突出學生的主體地位，引導學生積極主動參與到寫作中來，不斷激發(fā)學生主體意識，培養(yǎng)學生寫作興趣，學生不僅是學知識，更要全面發(fā)展，認識世界，了解自我，成就自我。加強小學英語寫作教學在提高學生寫作能力的同時更是融合并鍛煉了四項技能的綜合運用，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。但是當前小學英語中年級寫作起步教學的投入與效果并不理想，存在以下幾個問題：1.教師對于中年級英語寫作起步教學的不重視，主要精力集中在聽、說、讀三項，因為學生的詞匯量少，教師普遍認為先大量積累詞匯才能開始進行寫作教學，等到高年級練習寫作時又偏向于寫作技巧應試化指導，并非培養(yǎng)綜合語言運用能力。2.寫作訓練的形式單一，內容枯燥，學生缺乏寫作興趣。學生在寫作中只會套用課文原句，仿寫換湯不換藥，沒有自己的所思所感，脫離實際，學生不會用英語表達真情實感，無法幫助學生調動寫作積極性。3.學生思維局限，知識儲備不夠，情境場缺失等都是阻礙寫作教學的路障，讓寫作起步教學難以開展。筆者因此在一線工作中著重研究小學英語寫作起步教學，以趣為引，以思為線，串起聽、說、讀、寫四項合一，共筑英語核心素養(yǎng)。

1 以趣促思，激發(fā)寫作興趣

根據《義務教育英語課程標準2011年版》中提出小學階段英語教學的核心在于培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，還明確小學階段的寫作技能一至二級教學目的是：讓學生樂于書面語言表達意思，仿寫語句，根據提示表達基本信息，書寫基本規(guī)范?；谝陨希屌d趣成為最好的老師，來吸引學生多思考，愛寫作，促進書面表達能力。

1.1創(chuàng)設有趣的寫作話題語境

語言的使用是在具體的語言環(huán)境中進行的，在日常寫作教學中，教師會要求學生完成對話，語段，語篇的寫作練習，會給出話題，圖片，相關信息來構成語境。教師在打造這個情景場時，要貼近學生生活，了解學生年齡段興趣點以及心理特征，讓學生產生情境興趣，啟發(fā)思維。例如在譯林版小學英語三年級下冊Unit2 Checkout time造句練習當中（圖一、二），會根據學生生活日常創(chuàng)設圖書館以及其他情境場，讓學生發(fā)散思維，思考不同場景中如何遵守規(guī)則，如何禮貌指出不當行為。例如在三年級下冊Unit7 Checkout time對話練習當中（圖三），利用學生創(chuàng)作的農場圖畫資源，進行對話創(chuàng)作，在問答話輪創(chuàng)作中還可以將之前所學習的對數量，顏色等知識加入對話創(chuàng)作，新舊知融合，豐富話輪。當教師提供了讓學生感興趣的話題，讓學生有趣而思，有感而發(fā)，從語言表達的形式和語意交流的功能兩個方面激活英語寫作情境，使小學生在英語學習起步階段就可以在寫的練習中表情達意，從啟發(fā)情境興趣的層面讓學生對寫作引發(fā)興趣。

1.2設計有趣的寫作練習任務

英語寫作作為綜合性較強的語言運用形式，包括寫（writing）和作（composing），學生從基礎抄寫、填寫，再到仿寫、改寫、擴寫，最后到寫作創(chuàng)作這一循序漸進的過程中，小學生難免會經歷枯燥的反復訓練，有時教師不恰當的機械訓練，非但不能體現書面表達的語用功能，也不能激活學生的語言思維，導致學生在機械重復的練習中將寫作興趣扼殺！例如在四年級下冊Unit5寫seasons話題時，不如帶著學生到校園里或大自然中去，此時的教學進度正值春末初夏時分，讓學生打開五官，看草長鶯飛，聽鳥語，聞花香，捉昆蟲，嘗水果，用自身體驗激發(fā)寫作興趣，讓生命喚醒生命，激發(fā)學生的表達欲。也可以通過觀看四季的記錄片，在影片中，在四季對比中，讓學生發(fā)現美好時光的流轉。

2 以問促說，突破內容困難

學生在寫作練習中總會遇到“靈感匱乏”的窘境，如何幫助學生挖掘靈感的源泉，點燃智慧的火花呢？教師可以問題引導，引領學生深入觀察，發(fā)散思維。根據已有的語言知識，進行準確、多元、豐富的話語交際，師生間，生生間的對話交流會引發(fā)同一話題的話語表述多樣性，獨特性，用一棵樹去搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，從而突破內容困難，學生就知道從何說起，不會無話可寫。例如圖三中，不但可以問書上的對話：Whats this？ What are these？還可以發(fā)現Who are they？ How many kids/birds can you see？ What fruit can you see？ What colour is the tree？ 圖片上的大量信息都可以引導學生去發(fā)現，不斷推動話輪的滾動，將問題滾到學生心里，問問他的感受，Do you like this farm？ Why？相信學生的靈感源泉定不會枯竭！

3 以思促寫，建構思維框架

在寫作練習中會發(fā)現有同學會創(chuàng)作出通篇一段，語句單一，胡言亂語的習作來。教師應該在寫作教學中對寫作內容與結構進行針對性指導，幫助學生從一段式到分段式，從單一寫到多元，從“一團漿糊”寫到“有邏輯性”，從寫得多到寫得好。例如在寫作教學之前的教學環(huán)節(jié)如fun time中（圖四）筆者就會幫助學生有序地做，有序地想，有序地說;凡事由起始到過程最后到結尾，有邏輯，有內容，有側重;通過生生對話，個人介紹中建構思維框架，確保語言表述的邏輯性，正所謂語言是思維的外殼，正確的思考才能正確地寫作。例如在寫作前先完成一張思維導圖的制作（圖五），讓學生在畫圖中，用文字或圖案的形式來梳理自己的思緒，搭建好寫作大綱。在描寫自己的周末生活時，思考好文本分段，開頭、正文、結尾等段落，再細化具有個人喜好特色的周末活動以及頻率高低排列在導圖上，還可以擴寫學生對自己周末生活的質量與自身感受等補充信息。

4 以評促作，鞏固寫作興趣

對學習價值的肯定是鞏固寫作興趣的重要環(huán)節(jié)，教師應該積極開發(fā)各類評價方式，有助于學生提高思維水平，提升寫作效率與質量，建立寫作的自信與熱情，以有效評價來促進學生創(chuàng)作。教師可以先給評價體系建模，選擇班級其中一位學生完成的作文，進行全班學員共評，打分前先請學生回憶作文教學中呈現的評分標準與分值，然后逐條進行評價，并提出修改意見;接下來由四人小組合作，選擇組內學生的作文，進行評分并修改，在此過程中學生之間可以利用本身的信息差進行組內的資源共享學習。最后每個學生回歸到自己的作文上，利用充分內化的評價標準進行自我評價、自我監(jiān)控和升位學習。

5 結語

本文開篇以趣促思，激發(fā)學生寫作興趣為首，最后以評促作，鞏固學生寫作興趣，讓創(chuàng)作靈感源泉不枯竭，首尾呼應，形成寫作教學優(yōu)循環(huán)閉環(huán)。學生在閉環(huán)中以“學”為中心，將聽、說、讀、寫四項基本技能不斷煉化，教師職責更多是引導學生自主探究，合作交流，積極創(chuàng)作而非禁錮學生使其被動接受知識。在最終環(huán)節(jié)評價體系介入學生寫作的整個過程中，可以看到了學生對于寫作的標準和要求從未知走向了自知，他們能清晰指出寫作中的各類問題，也能互相提點促進寫作優(yōu)化，從而在這個過程中建立了寫作的信心，改變了學習的方式，促進了思維的提升。

參考文獻

[1]《義務教育英語課程標準2011年版》

[2]《小學英語寫作指南》楊青 施嘉平 陳一明 主編 江蘇鳳凰科學技術出版社