梁鋒

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的逐步改善，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求愈加深化，邏輯思維能力作為學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，也需要在課堂教學(xué)中不斷強化。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的重要階段，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際出發(fā)，分析課堂具體情況，貼近教材，討論培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法和策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)教學(xué);邏輯思維能力培養(yǎng)

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

1.1重要的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

邏輯思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識和進行思考的基本能力，是學(xué)生應(yīng)該具備的重要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為數(shù)理分析、空間想象和計算能力的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要平臺。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，理解重要概念、公式和定理，都需要運用邏輯推理和邏輯計算。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要意義。

1.2提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

小學(xué)作為學(xué)生接收大量知識的啟蒙階段和綜合素質(zhì)能力的重要培養(yǎng)階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和思考方式起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重邏輯思維能力的培養(yǎng)，不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更是綜合素質(zhì)發(fā)展不可或缺的一部分。邏輯思維能力在其他學(xué)科和日常生活中都有重要的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生的必修基礎(chǔ)科目，教學(xué)融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 培養(yǎng)邏輯思維能力的方法簡析

2.1數(shù)學(xué)歸納法

縱觀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，大多數(shù)數(shù)學(xué)理論和概念都是運動數(shù)學(xué)歸納法來導(dǎo)入的，用先學(xué)的加減法導(dǎo)入乘除法，就是最常見的歸納方法。教師在課堂教學(xué)中，要熟練運用數(shù)學(xué)歸納法，進行舉例，比如在人教版小學(xué)五年級學(xué)習(xí)一元一次方程時，要在課前導(dǎo)入加法、剪法、乘法和除法的相關(guān)知識和內(nèi)容，簡化“方程”這一名詞的壓力，充分分析方程和未知數(shù)的概念。以數(shù)學(xué)歸納法來推導(dǎo)數(shù)學(xué)知識中比較抽象的概念，可以融合學(xué)過的知識進行系統(tǒng)歸納。[1]

2.2分析與綜合法

分析與綜合法就是將知識內(nèi)容進行拆分，分成部分進行理解分析，再進行結(jié)合進行整體觀察。對數(shù)學(xué)知識逐層理解，充分理解，再進行多樣變幻。比如在人教版分數(shù)學(xué)習(xí)的過程中，可利用直尺的刻線，一厘米分成十份，十分之一的一厘米就是一毫米，這樣拆分分子和分母，導(dǎo)出分數(shù)線“除”的意義。在后續(xù)學(xué)習(xí)分數(shù)加法時，就可以輕而易舉地導(dǎo)出分母相同分子相加的原理。

2.3分類排比法

對已學(xué)知識進行分類對比，是課堂教學(xué)中常用的方法之一。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)階段，需要教師運用大量的生活故事和知識進行課程導(dǎo)入。所以在學(xué)習(xí)新課的時候，要先對已學(xué)知識進行分類排比，通過舊知識導(dǎo)入新知識，比如，在人教版六年級一冊學(xué)習(xí)小數(shù)時，可以由分數(shù)進行導(dǎo)入，分析二者的差別與聯(lián)系。當然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，用大與小、多與少等對比，對長度、面積、體積等知識的學(xué)習(xí)都是十分有效率的。

3 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的相關(guān)措施

3.1課前開啟課堂

在課堂開始前，要創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的邏輯課程環(huán)境，運用科學(xué)的知識創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生帶入到特定的教學(xué)氛圍中[1]。教師可以通過講述相關(guān)故事和復(fù)習(xí)舊知識，依照上述方法開啟課堂，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

3.2課堂布置任務(wù)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要適時給學(xué)生布置課堂任務(wù)，教師在其中進行引導(dǎo)和提醒。教師要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)語言記憶和表達的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)是有規(guī)則的，不論是運算規(guī)則還是分析規(guī)則，都具有一定的規(guī)律性[2]。學(xué)生應(yīng)該像學(xué)習(xí)漢語和英語那樣進行必要的“閱讀、理解、分析”的基本訓(xùn)練，這樣才能具備系統(tǒng)的觀察、分析、思考和總結(jié)系列規(guī)則化的邏輯思維過程。比如在學(xué)習(xí)平行四邊形時，可以運用搭建簡易模型進行動手實踐和觀察，以畫圖的方式進行分析思考，最后總結(jié)拆分的方式，找到矩形和平行四邊形的區(qū)別和聯(lián)系。

3.3課后布置實踐和討論

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程課后布置相應(yīng)的知識討論和實踐任務(wù)，銜接本節(jié)課與下一堂課。教師要將數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的充分聯(lián)系，可以給學(xué)生進行分組，布置課后討論和任務(wù)，在鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的同時提高實際動手能力。數(shù)學(xué)實踐活動的開展，可以讓學(xué)生在實踐中融會貫通邏輯思維能力。在動手操作的過程中進行體驗，將理論應(yīng)用于實踐中，才能更好的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，邏輯思維的運用可謂是貫穿于各個學(xué)習(xí)階段，所包含角度十分全面。這就要求教師在課程開展的過程中，遵從教材與教學(xué)目標的要求，選擇合適的邏輯思維方法，在課堂的不同時段進行不同的授課方法。邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，要通過不斷的教學(xué)和實踐，進行長期的訓(xùn)練和提高，才能在學(xué)習(xí)和實踐中潛移默化的行程。

參考文獻

[1]李清明.談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2020（11）：43-44.

[2]郝樂，馬乾凱，郝一凡，李忠海.數(shù)學(xué)教育與邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013，22（06）：9-11.