韓興蘭

【關(guān)鍵詞】 語文教學(xué);群文閱讀;名師;

關(guān)聯(lián);比較

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

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《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“中年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字，高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字?！苯處熑绻麅H靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練明顯是不夠的。群文閱讀就是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式，是教師在單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，從而提高學(xué)生的閱讀數(shù)量、閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。今年筆者赴西安參加了全國名師“核心素養(yǎng)”視域下的小學(xué)語文課堂教學(xué)展示活動(dòng)，聆聽了楊勇等十五位名師的課，尤其楊勇老師執(zhí)教的《詩仙筆下的知己》和李海蓉老師執(zhí)教的《科幻小說中的未來》，使筆者對(duì)如何上好“群文閱讀”課有了更深的認(rèn)識(shí)和思考。下面筆者就結(jié)合此次觀摩活動(dòng)談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、巧妙尋找關(guān)聯(lián)，精心選擇群文

群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。但如何確定群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文章往往是教學(xué)目標(biāo)和促使學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵，也是課堂成敗的關(guān)鍵。楊勇老師在執(zhí)教《詩仙筆下的知己》時(shí)巧妙地將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈(zèng)孟浩然》《對(duì)酒憶賀監(jiān)二首》《沙丘城下寄杜甫》《贈(zèng)汪倫》等幾首詩串聯(lián)起來，使學(xué)生不光在誦讀古詩和品味語言中體會(huì)到李白和知己間情深義重、相知相惜的真摯情感，而且通過對(duì)這幾首古詩背景的了解，對(duì)李白“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”蹉跎的人生經(jīng)歷有所了解，這就更有助于學(xué)生理解詩意，體會(huì)詩人豐富的思想情感。楊老師巧妙選擇材料的方法深深地觸動(dòng)了筆者，回校后筆者也匯報(bào)了一堂“群文閱讀”課——《豪放曠達(dá)的蘇東坡》。

二、巧用閱讀策略，提高閱讀效率

群文閱讀要區(qū)別于單篇閱讀，單篇閱讀更側(cè)重于精讀，而群文閱讀多采用跳讀、略讀、默讀、瀏覽、邊讀邊思等方法，讓無聲視讀成為課堂的主旋律。李海蓉老師在執(zhí)教《科幻中的未來》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在短短的40分鐘內(nèi)閱讀了《未來的衣服》《未來市的學(xué)?！贰吨悄芷嚺c智能公路》《潛水艇》4篇有關(guān)科幻的閱讀短文，總計(jì)字?jǐn)?shù)不下5000字。正是采用了默讀、瀏覽的方式，讓學(xué)生圍繞閱讀短文的題目，在文章中勾畫關(guān)鍵信息，快速在瀏覽中發(fā)現(xiàn)未來的衣服、智能汽車、智能公路的特點(diǎn)，然后以表格的方式梳理出來。這樣內(nèi)容一目了然，能使學(xué)生在邊讀邊畫中深深感受到科技的神奇。默讀、瀏覽、跳讀等快速閱讀方式，可以幫助學(xué)生在閱讀中快速獲取信息，更適于思考的閱讀方式，我們?cè)谡n堂上要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，這樣才能使學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力得到提升。

三、利用比較策略，發(fā)現(xiàn)群文異同

“比較”是群文閱讀用得最多的閱讀策略：橫向比較、縱向比較，比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)，比較內(nèi)容方面、比較表達(dá)形式方面…… “比較”可以讓學(xué)生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。楊勇老師執(zhí)教《詩仙筆下的知己》時(shí)就充分利用了比較的閱讀策略，使學(xué)生有了不同的發(fā)現(xiàn)。雖然都是寫給知己的，但由于詩人的遭遇不同，致使心境不同。如《送孟浩然之廣陵》這首詩中，李白心里沒有什么憂傷和不愉快，所以在他的詩作里是一片繁花似錦——“煙花三月下?lián)P州”，而在《對(duì)酒憶賀監(jiān)二首》中詩人卻通過昔日“金龜換酒”的愜意與“憶淚沾巾”的對(duì)比閱讀，體會(huì)詩人懷才不遇、懷念故人的凄傷之情。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)比、聯(lián)結(jié)、思考的閱讀習(xí)慣，大大提升了學(xué)生深層次的閱讀能力。

四、以“群文”為契機(jī)，拓展課外閱讀

“群文閱讀”課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子、一塊試驗(yàn)田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外閱讀和生活中。比如，楊老師在教學(xué)《詩仙筆下的知己》一課的最后環(huán)節(jié)，他提出詩仙還有許多知己：王昌齡、高適、元丹丘、魏灝等，這無疑激發(fā)了孩子們更想走近詩仙、了解詩仙的欲望，想了解詩仙與這些朋友之間更多的故事，想誦讀詩仙寫的有關(guān)朋友的佳作。 李老師也是一樣，在學(xué)生通過閱讀和對(duì)比中明白科幻小說的特點(diǎn)后，鼓勵(lì)孩子們閱讀相關(guān)書籍，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛與探索。筆者在執(zhí)教《人民心中的好總理》這一課后，也給學(xué)生推薦了《周恩來的故事》《周恩來的風(fēng)云外交》這兩本書，學(xué)生們也很感興趣。

群文進(jìn)入課堂是對(duì)傳統(tǒng)的、單篇的教學(xué)的沖擊，是對(duì)單純的、分析內(nèi)容的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)，給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)了一縷清風(fēng)。名師課堂中很多東西還要慢慢回味，在工作中慢慢體驗(yàn)、總結(jié)、應(yīng)用?？傊?，教師既要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，又要做學(xué)生閱讀、群文閱讀的點(diǎn)燈人。

編輯：馬德佳