尹若英

摘 要：語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)中所必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文的實(shí)際理解能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)基礎(chǔ)，并且語(yǔ)文是人們?nèi)粘＝涣髦兴?jīng)常運(yùn)用到的一門(mén)語(yǔ)言。在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重師生之間的互動(dòng)交流，促使其課堂上積極的進(jìn)行師生之間的互動(dòng)交流，使語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率得到有效的提高。因此，本文針對(duì)師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行一系列的探討。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);初中語(yǔ)文;教學(xué)策略

語(yǔ)文能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，并且對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)的作用。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)合理并有效的開(kāi)展初中語(yǔ)文教學(xué)，使初中生每個(gè)人都能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中得以有效的進(jìn)步，促使初中生的其他學(xué)科也能夠有所受益。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中生之間不同學(xué)生的實(shí)際心理情況，以及學(xué)生之間語(yǔ)言能力實(shí)際情況的差異，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，注重課上及課后師生之間的互動(dòng)與交流，從而使其初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提高。

1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)情境來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)合理的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)本堂課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一系列的滲透，使學(xué)生對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，從而深入課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。興趣是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切的教學(xué)行為都應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生“想學(xué)”這一基礎(chǔ)情況上進(jìn)行的，只有學(xué)生自己內(nèi)心“想學(xué)”，才能使實(shí)際教師的教學(xué)效率以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。那么，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中“教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？”則是一大教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中，逐步去了解學(xué)生的一系列喜好及其興趣，從而使其自身能夠在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的一系列興趣及愛(ài)好融入到實(shí)際課堂中來(lái)，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變得更加積極與活躍，使教師自身的教學(xué)效果得到顯著的提升[1]。

例如：教師在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第五單元第十六課《貓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)開(kāi)展教學(xué)，合理利用七年級(jí)學(xué)生的年齡較小并且對(duì)貓這個(gè)生物較為喜愛(ài)的顯著特點(diǎn)，在課前向同學(xué)們提出一個(gè)與文章有關(guān)的問(wèn)題“一個(gè)愛(ài)貓的家庭為什么最終永不養(yǎng)貓？這是因?yàn)榘l(fā)生了什么樣的事情？”從而使其在課堂閱讀的過(guò)程中能夠詳細(xì)的進(jìn)行閱讀，提高實(shí)際的學(xué)習(xí)效率。這樣能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，更加注重對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的一系列探索，在對(duì)文章進(jìn)行一次又一次的閱讀的過(guò)程中，找尋原因。并且，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。跟同學(xué)們一起整理一下本篇文章作者筆下的三個(gè)貓的特點(diǎn)以及其相對(duì)應(yīng)的命運(yùn)，在學(xué)生比較感興趣的話(huà)題下進(jìn)行教學(xué)，能夠有效的使學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣得到提高，在學(xué)習(xí)興趣的促使下，提高實(shí)際的教學(xué)效率。

2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

對(duì)于現(xiàn)如今新課標(biāo)不斷改革情況下的教學(xué)來(lái)講，有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力，能夠使其創(chuàng)新精神得到有效的提高，并在日常生活中有著對(duì)一切事物大膽質(zhì)疑的精神，且在質(zhì)疑的過(guò)程中進(jìn)行一系列的探索以及創(chuàng)新，從而提高自身的解決問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，教師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)所教學(xué)的一系列問(wèn)題進(jìn)行思考，結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，從而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。對(duì)于初中語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)來(lái)講，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)同學(xué)們進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，并使其在問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行有效的思考，針對(duì)不同的思維方式進(jìn)行一系列的探究，從而提高自身解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有著較大的區(qū)別，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景應(yīng)當(dāng)是教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并將問(wèn)題帶入到情景教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠根據(jù)情景來(lái)激發(fā)其自身的思考和探索，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的質(zhì)疑問(wèn)題，并且解答教師所提出的一系列問(wèn)題[2]。

例如：依舊是對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第五單元第16課《貓》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在上述教學(xué)過(guò)程后，可以向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題“第三只貓大家都不喜歡他，但他亡失之后，作者卻更難過(guò)的多。大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的原因是因?yàn)槭裁?？?jī)H僅是因?yàn)樽髡咴┩髁四侵回垎?？”?duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以進(jìn)行一系列的討論與探究，根據(jù)其自身所理解角度的不同來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容。這樣能夠有效地促使其師生之間進(jìn)行交流，并使其師生之間的互動(dòng)交流達(dá)到極致。

3 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)講，對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的一門(mén)學(xué)科語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使師生之間進(jìn)行合作交流與互動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生根本素質(zhì)以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其基礎(chǔ)的認(rèn)知能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，并促使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)其身心的發(fā)展進(jìn)行一系列的關(guān)心。如此，才能夠有效的使初中語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效率得到顯著的提高，才能夠幫助同學(xué)們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)得到有效的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]吳怡.基于師生互動(dòng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（04）：30-31.

[2]曹新新.談如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2019（32）：95.