趙淑萍

【關(guān)鍵詞】 信息化;數(shù)學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0077—01

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新的教育模式與理念層出不窮。為了適應(yīng)當今時代的發(fā)展，新課程提倡學生合作探究學習，要求教育者要重視學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。小學階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，教師在教學中要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主，從而不斷提高數(shù)學教學效率與教學水平。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，主要是在數(shù)學學科的學習中，讓學生建立良好的認識、理解以及處理問題的能力。數(shù)學核心素養(yǎng)其實也與數(shù)感、符號意識以及運算能力等內(nèi)容有很大的關(guān)聯(lián)，教師可通過數(shù)學教學，有效地培養(yǎng)學生的數(shù)感，強化學生對數(shù)學的理解。同時，對于學生來說，數(shù)學素養(yǎng)的形成主要是在學生學習的過程中逐漸形成某種思維模式或者是某種解題思想，是對數(shù)學思想的運用，最終實現(xiàn)數(shù)學學科在日常生活中的價值與作用。從某種程度上來說，數(shù)學核心素養(yǎng)能有效促進學生各方面能力的提高，讓學生在面對問題時能用數(shù)學的觀點去分析與研究問題，且也能豐富學生的數(shù)學知識，讓學生更容易適應(yīng)小學階段的學習。

二、信息化環(huán)境下小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學生的探究欲望。小學生正處于學習的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對發(fā)展學生個性、完善學生自我都起到關(guān)鍵性的作用，且數(shù)學也是小學階段重要的科目之一。因此，教師要不斷創(chuàng)新教學觀念，完善課堂模式與教學方法，重視培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。教師在課堂上可以提出一些問題，充分激發(fā)學生的學習興趣與探究意識，讓不同層次的學生都能得到良好的鍛煉。我們知道，提出一個問題比解決一個問題更重要。這也就說明了教師要引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能讓學生明確學習的方向與目標，從而有效解決生活中的問題。如，在學習方程的有關(guān)問題時，筆者給學生提出這樣的問題：假設(shè)小麗與哥哥一起吃糖果，小麗吃的糖果是哥哥的3倍，他們一共吃了12顆，請你求出小麗跟哥哥各吃了幾顆糖果。在解這道題之前，教師可以給學生提出問題：我們在設(shè)未知數(shù)時，選取的對象應(yīng)該是誰？這也是學生解決問題的關(guān)鍵，在確定了這個之后我們就可以假設(shè)哥哥吃了x顆糖，因此就可以列出方程x+3x=12，從而求出小麗吃了9顆糖，哥哥吃了3顆糖。從這道題來看，解決問題的關(guān)鍵點就是如何選取假設(shè)對象，這個過程中學生根據(jù)教師提出的問題探討，有效地提高了學生的探究欲望。

2.豐富課堂教學內(nèi)容。數(shù)學是一門理論性比較強的學科，且該學科也比較抽象。學生想要學好數(shù)學，不僅要掌握理論知識，而且還要具有吃苦耐勞的精神。小學生各方面還不成熟，在學習過程中遇到很多復雜的數(shù)學知識時就不能理解，因此教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，且充分利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生各方面的能力，幫助學生逐步找到適合自己的學習方法，從而不斷提高學生的學習效率。在教學“多邊形”這部分的內(nèi)容時，教師可以運用模型結(jié)合的方法，也就是利用多媒體給學生展示數(shù)學模型的整個過程，從而讓學生更加了解多面體。如，常見的粉筆盒，我們可以看成是正方體;圓珠筆可以看成是圓柱體等等。教師要找到各個知識點的聯(lián)系，并將課堂上研究的內(nèi)容運用到實際的生活中，引導學生想象與思考。之后，教師再給學生講解各個命題推理的全過程，加深學生對知識的理解，讓課堂更具實用性與多元性。

3.培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。數(shù)學學科的學習是一個循序漸進的過程。教師要充分利用信息技術(shù)為學生營造良好的課堂環(huán)境，這有利于培養(yǎng)學生良好的質(zhì)疑精神，增強學生的理解能力與感悟能力。在小學數(shù)學學科教學中，培養(yǎng)學生良好的數(shù)感是十分重要的，且學生的數(shù)感能力也會對學生的學習效率產(chǎn)生重要的影響。如，在學習“平行四邊形的面積”時，這個圖形是可以分割的，教師可讓學生自主探究如何求平行四邊形的面積，且不要滿足于一種解題思路，鼓勵學生從多角度思考問題。之后，教師再利用多媒體給學生展示平行四邊形的多種分割過程。比如說，一個平行四邊形的兩條對角線是互相垂直的，其中一條邊為4cm，高為6cm，教師利用多媒體將這兩條對角線分成四個大小相同的直角三角形，這時根據(jù)題目的意思就很容易求出四個三角形的面積。因此，教師要從多角度去思考問題的解決方法，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學素養(yǎng)。

編輯：張慧敏