漆鳳蘋

摘 要：作為一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，看圖寫話教學(xué)在小學(xué)語文低年級教學(xué)中使用得非常普遍并且效果明顯，許多卓有遠(yuǎn)見的老師積極利用看圖寫話教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，彌補(bǔ)小學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。對此，本文站在宏觀發(fā)展的角度，著眼于小學(xué)語文低年級教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，深入剖析看圖寫話教學(xué)方法的應(yīng)用策略及技巧，以期為提升小學(xué)語文低年級教學(xué)質(zhì)量及水平提供借鑒和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;看圖寫話;教學(xué)方法

1 看圖寫話教學(xué)方法

看圖寫話教學(xué)主要以提升學(xué)生的觀察力和書面表達(dá)能力重點(diǎn)，通過文字與圖片的結(jié)合來吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，關(guān)注圖畫與文字之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，采取圖文并茂的形式降低學(xué)生的理解難度，實(shí)現(xiàn)直觀形象的表達(dá)。

1.1穿插教學(xué)情境

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)低年級學(xué)生的理解力有待培養(yǎng)及提升，自我感知能力較差。因此，為了降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒，在落實(shí)看圖寫話教學(xué)策略時(shí)，老師可以營造活躍的看圖寫話環(huán)境為重點(diǎn)，積極穿插不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境感知的過程中留下深刻的印象。

小學(xué)低年級學(xué)生主要以形象思維為主，模仿能力和好奇心較強(qiáng)，老師可以結(jié)合這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過看圖寫話與情境創(chuàng)設(shè)之間的結(jié)合來更好的落實(shí)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語文老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，了解啊景設(shè)置的現(xiàn)實(shí)要求，盡量選擇學(xué)生喜聞樂見的生活化場景，鼓勵(lì)學(xué)生在表象分析時(shí)真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)遷移和自主聯(lián)想，在小組合作與探討的過程中提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。老師只需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，盡量避免簡單直白的灌輸和一刀切，而是以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考和分析問題，將學(xué)生看作整個(gè)課堂教學(xué)中的主角，保證學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動(dòng)力。不可否認(rèn)，看圖寫話練習(xí)與情境教學(xué)之間的結(jié)合和符合課改新課改的實(shí)際要求，學(xué)生能夠在情境感知時(shí)樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，主動(dòng)完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力及水平。比如在學(xué)習(xí)部編版二年級語文上冊中的《曹沖稱象》時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)“阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力”的情境，展示與此相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生發(fā)散想象力。問學(xué)生怎么樣才能夠稱出大象的體重呢？學(xué)生在觀察圖片以及自主想象時(shí)會留下深刻的印象進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

1.2開發(fā)學(xué)科教材

教材是學(xué)科教學(xué)的重要線索，教學(xué)活動(dòng)的開展需要以教材為中心。語文老師需要深入剖析教材，提煉出學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)開放的看圖寫話條件為依據(jù)落實(shí)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)低年級語文教材的內(nèi)容較為豐富，大部分的教材文本根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來編寫，圖文并茂、生動(dòng)形象。老師可以積極利用這些精美的插圖來吸引學(xué)生的注意力，直觀反映整個(gè)課文的主要內(nèi)容，降低對學(xué)生理解難度，保障學(xué)生能夠主動(dòng)與老師交流和溝通，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在開展看圖寫話訓(xùn)練活動(dòng)前，教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)及剖析最為關(guān)鍵，老師可以結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注不同語文故事的分析及解讀，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮個(gè)人的想象力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的行為習(xí)慣，讓小學(xué)生在欣賞不同圖片文字的過程中簡單表述個(gè)人的真實(shí)想法。

1.3提供恰當(dāng)指導(dǎo)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對老師比較依賴，盡管素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是小學(xué)語文老師仍然需要堅(jiān)持實(shí)事求是的工作原則，抓住小學(xué)低年級語文教學(xué)的重難點(diǎn)，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的指導(dǎo)，充分扮演好組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的角色，讓小學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得更多的收獲及成長。看圖寫畫教學(xué)包含看圖與寫畫兩個(gè)環(huán)節(jié)，看圖是基礎(chǔ)，寫話是目的，寫話可以提升學(xué)生的寫作能力、邏輯思維能力和謀篇布局能力大有裨益，但是對學(xué)生也是一個(gè)較大挑戰(zhàn)。老師需要以一小段話或某一個(gè)小故事為切入點(diǎn)，讓小學(xué)低年級學(xué)生自行寫作，做好充分的準(zhǔn)備工作，激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望，引導(dǎo)小學(xué)生站在不同的角度表述個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。語文老師則需要注重簡單的激勵(lì)和鼓舞，做學(xué)生成長道路上的引路人和指明燈，盡量避免單向知識灌輸和簡單的命令苛責(zé)，讓學(xué)生意識到個(gè)人的主體地位，樹立良好的主人翁精神。比如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，很多學(xué)生在此之前就接觸了這一故事，如果直接以簡單課文朗讀為依據(jù)引出主要內(nèi)容，就難以吸引學(xué)生注意力。對此，老師可以直接展示圖片，讓學(xué)生猜一猜這幅圖片講述了一個(gè)什么樣的故事，給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以此來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2 結(jié)語

在改革小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)時(shí)，老師對學(xué)生的引導(dǎo)非常關(guān)鍵，老師需要關(guān)注看圖寫話教學(xué)方法的內(nèi)涵分析及解讀細(xì)節(jié)，穿插教學(xué)情境，開發(fā)學(xué)科教學(xué)資源，為學(xué)生提供恰當(dāng)可行的指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)資源的合理配置及利用。

參考文獻(xiàn)

[1]付方方.小學(xué)語文低年級看圖寫話教學(xué)方法初探[J].課外語文.