黃廣乾

摘 要：《基礎(chǔ)越南語》是越南語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋了單詞、語法、課文等教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的實際操作能力要求較高。行動學(xué)習(xí)法是一種綜合的學(xué)習(xí)模式。有別于傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)，在強調(diào)團隊學(xué)習(xí)的同時，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐解決完成的教學(xué)任務(wù)或解決具體學(xué)習(xí)問題?！痘A(chǔ)越南語》的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主角，行動學(xué)習(xí)法達到培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，強化實踐運用能力的目的。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)越南語;行動學(xué)習(xí)法;教學(xué)設(shè)計

1 行動學(xué)習(xí)法的概念及作用

1.1行動學(xué)學(xué)習(xí)法的概念

行動學(xué)習(xí)法（Action learning）最早是由英國管理學(xué)家雷格-列文（Reg Revans）于1940年提出，旨在通過實踐行為來促進學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)方式。即在一個專門以學(xué)習(xí)為目標的背景環(huán)境中，以組織面臨的重要問題作載體，學(xué)習(xí)者通過對實際工作中的問題、任務(wù)、項目等進行處理，從而達到開發(fā)人力資源和發(fā)展組織的目的。行動學(xué)習(xí)法被許多公司用作工作團隊的培訓(xùn)模式。它是一種綜合的學(xué)習(xí)模式，是通過組建合理學(xué)習(xí)團隊，帶著問題行動，在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中行動，又在行動中深化，在深化中形成解決問題成果的過程。是提高學(xué)習(xí)者的主動性、協(xié)調(diào)性和創(chuàng)造性，在實踐中提高學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)方法。

1.2行動學(xué)習(xí)法的作用

行動學(xué)習(xí)法具有行動性、反思性、合作性、參與性的特點。能將不同學(xué)生的性格特點、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛力整合起來。因此，行動學(xué)習(xí)法是翻轉(zhuǎn)課堂的很好延申。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使用的教材、學(xué)習(xí)時間的安排都與實踐脫節(jié)，因此課堂學(xué)習(xí)完成后，還需要重新對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解和實踐。而在實際學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常面臨沒有現(xiàn)成答案的考驗，學(xué)習(xí)者需要結(jié)合自己的經(jīng)驗不斷學(xué)習(xí)，把正規(guī)學(xué)習(xí)和非正規(guī)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。行動學(xué)習(xí)是實踐和理論的反復(fù)過程，因為有了行動，產(chǎn)生了問題，所以需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)著行動，使學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)化為行動，學(xué)習(xí)是針對行動進行反饋、評價、再進行學(xué)習(xí)的一個循環(huán)深入過程。

行動學(xué)習(xí)法的目的不僅是為了促進某一具體項目或個人的學(xué)習(xí)發(fā)展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉(zhuǎn)化成“一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)”。在具體的教學(xué)實踐中，就是將學(xué)習(xí)小組，甚至是整個班集體變成一個統(tǒng)一的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2 行動學(xué)習(xí)法在《基礎(chǔ)越南語》具體教學(xué)實踐中的應(yīng)用

2.1 行動學(xué)習(xí)法的構(gòu)成要素

行動學(xué)習(xí)法由教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)團隊、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)承諾、團隊研討、采取行動六個部分組成。包括：

（1）教師指導(dǎo)。教師在行動學(xué)習(xí)法中的作用主要是指定合理的教學(xué)計劃，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、保持學(xué)習(xí)小組的正常運行，觀察小組的需要，并對小組的最終學(xué)習(xí)效果進行評定。

（2）學(xué)習(xí)團隊。學(xué)習(xí)團隊的結(jié)構(gòu)要合理，要有一名有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具備較好溝通能力的成員擔(dān)任組長或協(xié)調(diào)人以便發(fā)揮每個人的特點，溝通參與學(xué)習(xí)和討論，這是行動學(xué)習(xí)法的核心關(guān)鍵。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)。提前設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)是行動學(xué)習(xí)法的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)計劃，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和最終要完成的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題開展學(xué)習(xí)活動。

（4）學(xué)習(xí)承諾。既學(xué)習(xí)小組在了解學(xué)習(xí)任務(wù)后，承諾確保每個人都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過慕課的測試。

（5）團隊研討。團隊共同觀看慕課教學(xué)視頻，并對視頻的教學(xué)內(nèi)容進行討論分析，提出疑問，得出學(xué)習(xí)方法。

（6）采取行動。既驗證研討得出的學(xué)習(xí)方法的準確性，并通過慕課測試題進行驗證。通過測試結(jié)果對學(xué)習(xí)方法進行反思和修正。

2.2行動學(xué)習(xí)法的教學(xué)設(shè)計

行動學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為主體，以現(xiàn)實問題或項目為主題，在教師的引導(dǎo)下將結(jié)構(gòu)化的深度對話滲透在“問題-反思-總結(jié)-計劃-行動-發(fā)現(xiàn)新問題-再反思”的循環(huán)過程。它能夠使學(xué)習(xí)者及時將行動體驗上升到認識水平，并將新認識及時轉(zhuǎn)化為行動，繼而在行動中檢驗認識，并產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗。因此行動學(xué)習(xí)法在具體的實踐中主要包含三個階段：

第一階段由老師提出學(xué)習(xí)任務(wù)，并告知學(xué)生要完成相應(yīng)的考核。行動學(xué)習(xí)是一個解決具體問題的過程，需要根據(jù)實際場景運用創(chuàng)造性的思維去解決問題。因此在教學(xué)過程中，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，既向?qū)W生提出問題尤為關(guān)鍵。具體教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置通過觀看慕課視頻實現(xiàn)。

第二階段學(xué)生組成學(xué)習(xí)團隊開展具體學(xué)習(xí)。共同觀看慕課教學(xué)視頻，并對視頻介紹的知識點進行討論，分析總結(jié)用法，共同完成慕課視頻的測試題，分析錯誤題目，反思總結(jié)經(jīng)驗。最后是進行造句，完成指定任務(wù)。

第三階段是課堂分析總結(jié)并進行學(xué)習(xí)評價。先由各學(xué)習(xí)小組分別完成老師制定的20道測試題。老師對題目進行評分后，將錯誤題目提交班集體討論。老師在整個過程中，通常情況下只起引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，不得給出相應(yīng)的解決辦法。最終的學(xué)習(xí)評價也是過程性評價而不是總結(jié)性評價。目的是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定及最大限度的強化知識點的印象。

為確保每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化，教師在下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)時同時要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果承諾，并制定相應(yīng)的獎罰制度，形成一定的競爭壓力，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3 行動學(xué)習(xí)法運用于《基礎(chǔ)越南語》教學(xué)的難點及解決方法

3.1教學(xué)難點

（1）需要設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)。行動學(xué)習(xí)法最早運用于企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為具有企業(yè)工作背景的員工，培訓(xùn)的內(nèi)容往往也是針對具體的工作場景。但《基礎(chǔ)越南語》作為一門綜合性的基礎(chǔ)課程，涵蓋的教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，包含：課文、對話、生詞、語法、練習(xí)、課后閱讀6個部分，同時每篇課文涉及的主題不同，沒有規(guī)律性。因此根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的有效教學(xué)任務(wù)是進行行動學(xué)習(xí)法的重要前提條件。教師在制定學(xué)習(xí)任務(wù)時既要避免學(xué)習(xí)任務(wù)過于單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時又要確保學(xué)習(xí)任務(wù)能體現(xiàn)教學(xué)重點。

（2）需要高質(zhì)量慕課教學(xué)視頻支撐。行動學(xué)習(xí)法作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的延申，有別于傳統(tǒng)的課堂互動式教學(xué)。行動學(xué)習(xí)法需要與慕課緊密結(jié)合?！痘A(chǔ)越南語》的教學(xué)內(nèi)容多，體現(xiàn)形式多樣，對于慕課視頻的制作要求較高，對于教師是巨大的工作量，同時也考驗視頻授課教師的上課水平。

（3）需要保證教學(xué)質(zhì)量的同時確保教學(xué)進度。行動學(xué)習(xí)法雖然有助于學(xué)生對知識點的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是教學(xué)周期相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式較長，因此如何在保證教學(xué)質(zhì)量的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不影響教學(xué)進度，是行動學(xué)習(xí)法需要解決的重要問題。

3.2解決方法

針對上述問題，在開展行動學(xué)習(xí)法教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下幾點：

（1）注重教學(xué)的準備階段。掌握透徹教學(xué)大綱要求的同時，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)的過程中應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見，了解學(xué)生興趣，然后對知識要點進行分類、整理。設(shè)計的問題在緊扣知識點的基礎(chǔ)上應(yīng)分成不同層次：一是基本知識，既學(xué)生必需了解的;二是有一定混淆性的有深度和難度的問題，需要小組集體討論研究才能掌握的問題;三是課外補充內(nèi)容，需要學(xué)生進行廣泛搜集資料并進行歸納分析的內(nèi)容。設(shè)計問題的分層符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，也有助于發(fā)揮不同學(xué)習(xí)層次水平的能力。

（2）注重教學(xué)方法中的情景性。行動學(xué)習(xí)法本來就是運用于特定具體場景，解決實際問題的學(xué)習(xí)方法。語言學(xué)習(xí)進入到一定的階段后，學(xué)習(xí)者往往會產(chǎn)生煩躁的心理。因此，引入不同的語言文化情景，將設(shè)計的問題或?qū)W習(xí)內(nèi)容融入到特點的語言文化環(huán)境將有助于豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。此外，將知識點融入具體的情景中，引導(dǎo)學(xué)生思考在具體的場景中會遇到哪些相關(guān)實際問題，該如何解決，從而達到拓寬學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。如在講解《超市購物》這一課時，除了讓學(xué)生掌握描述超市的方法以及購物使用的語句，可適當(dāng)要求學(xué)生了解越南的商業(yè)中心，大型超市情況，并思考如何模擬在越南購物，以及購物過程中可能出現(xiàn)的問題。

（3）注重學(xué)習(xí)的實效性。要增強行動學(xué)習(xí)法的效果和實效性，首先教師要把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，進行適時的指導(dǎo)和督促。

4 結(jié)語

越南語專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)越語。《基礎(chǔ)越南語》作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多，涉及面廣，對于操作性技能要求較高，要求學(xué)生能即學(xué)即用，同時還要面對不同的實際生活場景，因此，《基礎(chǔ)越南語》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用動態(tài)的教學(xué)方法，要與具體實踐有機結(jié)合，才能實現(xiàn)“學(xué)為我用，用而不忘”的目的。行動學(xué)習(xí)法是在行動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在反思中行動，又在行動中不斷深化學(xué)習(xí)的過程。它能有效地將語言學(xué)習(xí)的專業(yè)需求，教學(xué)需求，學(xué)習(xí)需求結(jié)合起來，在教學(xué)實踐中也展現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果。

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