摘 要：情感是一種抽象體驗，在語言類的教學活動中融入情感因素，能夠提高教學質量。將情感教育融入初中英語教學中，不僅能夠緩解學生學習英語所產生的壓力，而且在教師的耐心指導中對英語學習產生興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而提高學生的英語學習能力。

關鍵詞：媒體輔助;以生為本;合理評價

初中英語教學目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而語言的靈活運用又是建立在知識技能、情感態(tài)度、文化意識等整體素養(yǎng)發(fā)展的基礎之上，其中的情感態(tài)度又是人們交流的基礎。初中英語教師有必要認識到情感教育的重要性，切實提高情感教育效果。尤其是農村英語教師，在初中學生眾多先天條件不足的情況下，更需要通過情感教育，促使其綜合素質得到全面的提升。

一、 通過師生互動的方式開展情感教學

我國在開展教學改革工作之前，初中英語教師在對學生進行教學期間都是使用傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)的教學方式始終都是以教師為教學主體對學生進行教學，并且在教學期間對于學生自主探究能力的培養(yǎng)也缺乏足夠的重視。這種教學方式的使用不僅會導致學生對于英語知識的學習逐漸缺乏興趣，同時還會影響師生之間的良好互動，影響教師的教學質量。為了激發(fā)學生自身的情感，拉近師生之間的關系，教師逐漸將情感教學運用到了相應的教學過程中。通過這種方式，有利于在緩解師生關系的同時也能夠幫助學生緩解自身的學習壓力和緊張情緒，讓學生在課堂上積極地參與教學，表達出自己的見解及感受，在良好的情感氛圍中愉快地學習英語，有利于學生學習成績的進步和發(fā)展。

二、 多媒體輔助教學

隨著信息化的發(fā)展，多媒體輔助教學方式被越來越廣泛地應用在課堂上，而初中英語作為未來學習發(fā)展的基礎，要扎實地掌握，這就離不開多媒體的輔助教學。多媒體的運用拉近了學生與教師之間的距離，將課程講授與視頻結合，生動有趣地吸引了學生的注意力，使課堂更加有活力，激發(fā)了學生的學習潛能，并通過自我的不斷提高深化了對初中英語知識的掌握。同時在多媒體的運用中，教師要合理掌握時間，讓學生不會產生視覺疲累，在有效率的時間段內完成高效率的學習。例如，在英文課文的學習過程中，教師可以依靠視頻導入，將文章內容依靠視頻的形式更加生動形象，提高學生的注意力，從而引起學生對課文學習的興趣;在課后習題的部分，教師可以依靠幻燈片對學生本節(jié)課的學習進行測試，從而清楚地了解學生的掌握程度。

三、 善于與學生進行交流溝通

學習的過程就是師生之間進行互動交流的過程。只有在學習中拉近與學生之間的距離，構建一種全新和諧的師生關系，學生才會熱情歡迎教師，積極主動地接受學習。學生是學習的主體，必須全面時刻關注學生的情感，積極引導和感化學生，讓學生走上正確的學習道路。在課堂教學中，英語教師要心平氣和地與學生進行溝通，消除學生在學習上的情感障礙，了解學生的個性和生活狀況。在課堂教學上，先聽取學生的意見，盡量滿足學生的一切需求，認真聽取學生的疑惑。課堂上除了傳播知識外，還可以分享一些學生感興趣的事物，也可以讓學生分享一些生活狀態(tài)等，全面了解每一個學生的興趣愛好。通過課堂內外主動與學生進行交流，學生就會把教師當做自己的朋友，也會將自己學習上的障礙告訴教師，這樣就形成了一個和諧融洽的學習氛圍。

四、 以生為本，升華認知

在英語課堂教學中，教學中心與主體是學生，讓學生在“以生為本”的環(huán)境下與教師進行平等的溝通與交流，依據(jù)學生身心發(fā)展特點進行教學設計，引導學生主動參與到教學過程中來，讓教師成為學生學習的真正的輔導者與激發(fā)者。以學生為中心的教學方法，是建立在建構主義學習觀的基礎上的，按照建構主義學習觀的相關理論，教師應該將課堂教學的主動權還給學生，尊重學生、相信學生，讓課堂散發(fā)出生機與活力，讓學生在課堂學習中找到快樂，學生是課堂的核心元素，任何教學活動的都要以學生的健康成長為基本的出發(fā)點與落腳點。將學生放在學習過程的中心位置，教師不再僅僅是知識的傳遞者不僅要向學生闡述知識的內涵與核心，還要引導學生構建自身的知識體系，提升學生自主學習的能力。

五、 培養(yǎng)師生感情，充分凸顯情感作用

情感在英語教學過程中具有一定的樞紐作用，教師通過情感教育的方式加強英語教學，可以讓學生在實踐中感受到教師對自己的關愛，進而增強師生之間的感情，學生就會在教師的關愛與引導之下積極主動地進行英語知識的學習。因此，教師課堂教學過程中必須要加強對師生互動的重視，強化情感交流，構建和諧的師生關系，進而提升教學質量。例如，教師可以抓住初中學生樂于表現(xiàn)自己的心理，組織學生參與各種英語情景短劇、英語舞臺劇的表演，讓學生通過自己的理解對各種名著進行改編、設計，進行角色的分配、舞臺的設計。教師要給學生充分的支持與幫助，在整個實際活動的開展過程中，學生就會不斷累積情感，充分信任教師;同時，這種實踐活動的開展也可以有效提升學生的英語口語表達能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的英語實踐能力。

六、 合理運用情感評價，深入滲透情感

在初中英語教學過程中，教師必須要了解學生的各種情緒波動，了解學生的學習態(tài)度，通過情感態(tài)度的反饋，凸顯評價的激勵與引導作用。因此，教師在對學生進行點評的過程中，要多用鼓勵性的語言，及時梳理學生存在的各種問題，使其在情感上認可英語，進而主動進行英語知識的學習。教師在課堂教學過程中，必須要構建完善的教學評價機制，通過不同的層次、角度對學生進行系統(tǒng)評價，充分培育學生健康、積極的學習態(tài)度，基于情感激勵方式，對學生進行鼓勵與引導，進而提升教學質量。教師在對學生進行評價的過程中要因材施教，針對學生的不同性格對其進行針對性評價，讓學生在學習過程中感受到教師的重視與認可，增強學生的英語學習情感體驗，進而提升整體的教學質量。

在初中英語教學中應當注重學生的情感體驗，這樣才能夠有效地激發(fā)學生的潛能，消除學生在學習中的消極情緒，增強學生的情感體驗，進而有效地提高英語教學的效率。因此，在初中英語教學中，教師應當傾注更多自己的情感，并感染學生，采用多種途徑激發(fā)學生對英語學習的興趣，在英語課堂教學中和學生進行積極的情感互動，創(chuàng)建良好的語言學習氛圍，調動學生的情感，從而有效地提高初中英語的教學效率。

參考文獻：

[1]歐志媚.淺談情感教育在初中英語教學中的運用[J].中學課程輔導（教師教育），2017（14）.

[2]何桂華.探討情感教育在初中英語課堂上的巧妙運用[J].中學生英語，2014（32）.

作者簡介：

羅麗珍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學。