李春花 李文興

摘 要：微格教學(xué)現(xiàn)已成為各高校師范生訓(xùn)練教學(xué)技能的主要方式，但在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中存在一些問題。本文以重慶文理學(xué)院為研究對(duì)象，對(duì)思想政治教育專業(yè)師范生在微格教學(xué)中存在的具體問題進(jìn)行了調(diào)查研究，從學(xué)生的主體性和指導(dǎo)教師的主導(dǎo)性方面給予具體建議，探究提高微格教學(xué)的使用效果和培養(yǎng)師范生微格教學(xué)技能的方法。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué);師范生;問題與對(duì)策

微格教學(xué)作為一種較新的實(shí)踐教學(xué)方法，它運(yùn)用先進(jìn)的多媒體對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)方法，技巧等進(jìn)行選擇性模擬，使學(xué)生能夠在短時(shí)期內(nèi)強(qiáng)化、鞏固理論知識(shí)，有助于思政專業(yè)師范生加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在微格教學(xué)法的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)提高并鞏固應(yīng)用教育技術(shù)的能力。

重慶文理學(xué)院自2017年3月對(duì)師范專業(yè)學(xué)生開展系統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練。在本人參與指導(dǎo)兩屆師范專業(yè)學(xué)生微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)微格訓(xùn)練過程中存在一些問題，導(dǎo)致微格教學(xué)不能很好地達(dá)到預(yù)期效果，本文將從學(xué)生主體性和指導(dǎo)教師主導(dǎo)性方面進(jìn)行深入分析并提出相應(yīng)對(duì)策。

一、 師范生缺乏主體意識(shí)

微格教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是微格教學(xué)的主體，來檢驗(yàn)師范生的語言表達(dá)能力、教學(xué)能力、多媒體運(yùn)用技能等，因此學(xué)生在訓(xùn)練過程中必須充分發(fā)揮主體性。在實(shí)際的微格訓(xùn)練中，不少學(xué)生缺乏主體意識(shí)，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一） 微格教學(xué)認(rèn)識(shí)不清晰

我校實(shí)行微格教學(xué)的時(shí)間比較晚，有些學(xué)生不了解微格教學(xué)的理論知識(shí)，比如對(duì)微格教學(xué)的定義比較模糊，不清楚具體流程，不會(huì)操作微格教室中的設(shè)備等。在微格教學(xué)的環(huán)境下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的設(shè)置和教學(xué)技能的選擇等方面認(rèn)識(shí)不清晰。部分思政師范生沒有熟練掌握思想政治教育的專業(yè)知識(shí)，在微格教學(xué)訓(xùn)練過程中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，影響微格教學(xué)的開展。

（二） 微格教案編寫不合理

微格教學(xué)教案和一般的課程教案的不同在于它突出對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技能、學(xué)生行為的預(yù)見性估計(jì)和時(shí)間的分配，要求學(xué)生熟悉教學(xué)技能，選擇教學(xué)技能并有效運(yùn)用，突出體現(xiàn)微格教學(xué)以教學(xué)技能培養(yǎng)為中心的宗旨。在微格教學(xué)中存在主要問題是學(xué)生不能合理地設(shè)計(jì)微格教學(xué)教案，甚至有學(xué)生把微格教學(xué)定義為傳統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)推敲，缺乏對(duì)教學(xué)方法的研究和有效運(yùn)用。微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間一般都在10～15分鐘，不少學(xué)生把40分鐘常規(guī)課的教學(xué)內(nèi)容壓縮到10～15分鐘完成，違背了教學(xué)規(guī)律，從而失去了微格教學(xué)訓(xùn)練的意義。

（三） 教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確

微格教學(xué)是系統(tǒng)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的方式。指導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)訓(xùn)練大綱來設(shè)定每一次微格訓(xùn)練的技能目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從教案制定到講授來進(jìn)行技能訓(xùn)練。在微格教學(xué)的實(shí)際訓(xùn)練過程中，不少學(xué)生在微格訓(xùn)練中的技能目標(biāo)不明確，比如教案中明確指出某個(gè)特定的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)采用導(dǎo)入技能，但學(xué)生在微格訓(xùn)練過程中并沒有展示這項(xiàng)技能，甚至使用了與之無關(guān)的其他技能。筆者在平時(shí)的微格教學(xué)指導(dǎo)過程中遇到最多的就是提問技能訓(xùn)練，很多學(xué)生在訓(xùn)練中沒有很好地展現(xiàn)這個(gè)技能，還未等臺(tái)下的學(xué)生回答，受訓(xùn)者就給出了答案，使整堂課程缺乏有效互動(dòng)，變成了滿堂灌，訓(xùn)練效果不理想。

（四） 教學(xué)準(zhǔn)備技能、課堂教學(xué)基本技能和教學(xué)綜合技能未做好有效銜接

重視課堂基本技能訓(xùn)練，忽視教學(xué)準(zhǔn)備技能和綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。由于缺乏自主自覺意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行微格訓(xùn)練之前并未充分編寫微格教案，進(jìn)入微格教室后不知道如何下手。訓(xùn)練過程中，學(xué)生側(cè)重于導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、演示技能等課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，而對(duì)于課堂活動(dòng)組織技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、課堂管理技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能以及合作技能等教學(xué)綜合技能的訓(xùn)練，重視程度和訓(xùn)練程度不夠，導(dǎo)致只重視課堂教學(xué)各種技能之間的縱向關(guān)系，忽略單項(xiàng)教學(xué)技能的橫向關(guān)系，難以形成立體化的教學(xué)技能體系。

二、 指導(dǎo)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠

微格教學(xué)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。目前存在著指導(dǎo)不夠?qū)I(yè)、評(píng)價(jià)方式單一和信息反饋效果不明顯等問題，導(dǎo)致指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮。

（一） 指導(dǎo)非專業(yè)化

教師指導(dǎo)的非專業(yè)化表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是部分指導(dǎo)教師沒有接受過專業(yè)微格教學(xué)培訓(xùn)，缺乏微格教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是從傳統(tǒng)教學(xué)課堂的角度對(duì)微格訓(xùn)練的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少針對(duì)性。二是指導(dǎo)教師未充分了解中學(xué)課堂教育特點(diǎn)，缺乏大學(xué)課程與中學(xué)課程的知識(shí)銜接。大學(xué)課程側(cè)重于較高層次的人才培養(yǎng)，傾向于人才的專業(yè)化、職業(yè)化，而中學(xué)課程側(cè)重于基礎(chǔ)教育，目標(biāo)定位于打基礎(chǔ)，為人才具備終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，二者教育理念和教育方法的不同，指導(dǎo)教師只從大學(xué)課程大學(xué)教育的角度進(jìn)行指導(dǎo)，很難提出有效可行的建議。

（二） 評(píng)價(jià)方式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教與學(xué)的效果具有明顯的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷作用、強(qiáng)化作用、調(diào)節(jié)作用和教學(xué)作用。在微格實(shí)訓(xùn)中，指導(dǎo)教師開展了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)。忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練過程中一直處于被動(dòng)地聆聽狀態(tài)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性從自身找原因，深刻程度不夠。忽視學(xué)生之間的互評(píng)，忽視了訓(xùn)練中作為學(xué)生的角色的評(píng)價(jià)，不能充分體現(xiàn)教育過程中學(xué)生主體性的發(fā)揮，會(huì)導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)的不完整性。

（三） 反饋效果不明顯

微格教學(xué)的過程包括：理論學(xué)習(xí)、提供示范、確定培訓(xùn)技能并編寫教案、微格教學(xué)實(shí)踐、反饋評(píng)價(jià)、修改教案。在微格教學(xué)的實(shí)施過程中，指導(dǎo)教師對(duì)受訓(xùn)學(xué)生角色扮演的評(píng)價(jià)反饋無法有效開展，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，從而不利于提高學(xué)生的教學(xué)技能。此外，指導(dǎo)教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)，只給受訓(xùn)者簡(jiǎn)短的建議，未做示范演練，達(dá)不到微格教學(xué)訓(xùn)練的要求。

三、 對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練中問題的對(duì)策和建議

（一） 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

1. 注重技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合

學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)，前提是學(xué)生自己先熟悉微格教學(xué)模式、微格教學(xué)下高校對(duì)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的方法以及各類師范專業(yè)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生掌握微格教學(xué)的過程的同時(shí)，必須非常熟悉本專業(yè)的知識(shí)，處理好兩者之間的關(guān)系，將課堂知識(shí)和教學(xué)技能巧妙融合，將教學(xué)方法和專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，只有這樣才能更好地運(yùn)用微格教學(xué)來提升專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。

2. 樹立明確的訓(xùn)練目標(biāo)

微格教學(xué)訓(xùn)練的主要目的就是提升師范生的教學(xué)技能，思政師范專業(yè)的課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、板書設(shè)計(jì)、語言表達(dá)能力、案例分析的合理運(yùn)用、理論聯(lián)系實(shí)際等。通過這些技能的展示，把知識(shí)生動(dòng)有效的傳授給學(xué)生，這是師范生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練最終要達(dá)到的目的。因此每位師范生首先要根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容及特點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)及教學(xué)過程中要始終圍繞這個(gè)目的，開展對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解。

3. 合理設(shè)計(jì)微格教案

“微”是微格教學(xué)重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，微格教學(xué)不需要一個(gè)完整的課堂教學(xué)，它僅僅是針對(duì)一些特定的教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練。微格教學(xué)案例編寫的重點(diǎn)部分應(yīng)放在課堂中主要針對(duì)的基本教學(xué)技能以及如何突破重難點(diǎn)，詳細(xì)說明在教學(xué)行為中運(yùn)用哪幾種技能和行為元素，例如探究與分享、小組合作、提問、板書等。在制定微格教案制定的第一要點(diǎn)是把握教學(xué)計(jì)劃，雖然教學(xué)時(shí)間只有10～15分鐘，但是教案中每一分鐘的教學(xué)計(jì)劃都要詳細(xì)具體，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的習(xí)慣。

4. 做好課堂教學(xué)基本技能和教學(xué)綜合技能的有效銜接

在訓(xùn)練過程中，學(xué)生不僅要訓(xùn)練導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、演示技能等課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，也要強(qiáng)化課堂活動(dòng)組織技能、情境創(chuàng)設(shè)技能、課堂管理技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能以及合作技能等教學(xué)綜合技能的訓(xùn)練。盡量使學(xué)生在微格實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)真實(shí)課堂情境和完整的授課過程，形成立體化的教學(xué)技能體系，更好地實(shí)現(xiàn)微格訓(xùn)練的目的。

（二） 增強(qiáng)指導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用

1. 進(jìn)行微格教師專業(yè)化培訓(xùn)

指導(dǎo)教師熟悉微格理論，掌握微格訓(xùn)練技能，才能保證指導(dǎo)的專業(yè)化。指導(dǎo)教師應(yīng)多參與微格培訓(xùn)，努力提高教學(xué)指導(dǎo)能力。國家、省級(jí)教育行政部門定期培訓(xùn)，指導(dǎo)教師應(yīng)該抓住每一次機(jī)會(huì)，虛心學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)師范生的教育實(shí)習(xí)，到當(dāng)?shù)刂袑W(xué)進(jìn)行聽課和交流，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的熟悉和了解，積累中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，然后回歸師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練中，最終才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。

2. 結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行指導(dǎo)

在微格訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)老師要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，找到學(xué)生容易把握的課程題材，按照新課標(biāo)的課程要求確定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，修正教案，確保清晰的教學(xué)過程。由于指導(dǎo)教師平時(shí)的授課內(nèi)容的大學(xué)課程，因此需要指導(dǎo)教師熟悉學(xué)生講授的中學(xué)思想品德教材，了解學(xué)生講授內(nèi)容在中學(xué)思品課教材的中的地位作用，以及前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，在微格實(shí)訓(xùn)中更加有效地指導(dǎo)學(xué)生。

3. 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

指導(dǎo)教師要建立多重評(píng)價(jià)機(jī)制，包括：指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)、師范生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組成員之間的互評(píng)。師范生完成微格教學(xué)訓(xùn)練后，指導(dǎo)教師首先讓師范生對(duì)自己的訓(xùn)練過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更主動(dòng)和深刻地反省自己。然后讓小組成員展開討論互評(píng)，從他們自己的角度來分析評(píng)價(jià)師范生存在的問題，表達(dá)他們的即時(shí)感受。最后指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以根據(jù)師范生自己的評(píng)價(jià)和小組成員的互評(píng)，來進(jìn)一步指出學(xué)生沒有意識(shí)到的問題，這樣學(xué)生會(huì)更加印象深刻。這個(gè)評(píng)價(jià)過程做好詳細(xì)記錄，最后填寫實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)表，量化教學(xué)實(shí)踐的成效。

4. 完善示范輔導(dǎo)過程

對(duì)師范生的訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)束之后，對(duì)于存在的問題，指導(dǎo)教師還應(yīng)該展示正確的示范，對(duì)師范生進(jìn)行輔導(dǎo)，可采取停格演示動(dòng)態(tài)觀察學(xué)習(xí)方法，也就是在觀摩師范生的訓(xùn)練視頻，選擇性地停止并進(jìn)行更詳細(xì)的演示，與此同時(shí)學(xué)生做出進(jìn)一步的總結(jié)并再次演示學(xué)到的技能，以此來鞏固教學(xué)技能的正確示范，從而進(jìn)一步加深印象。這種即時(shí)觀察即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)做出正確示范的做法，能夠幫助學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)技能。

微格教學(xué)對(duì)于師范生的培養(yǎng)過程中起著不可替代的作用，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主體性，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的嘗試，能更快速地有針對(duì)性地提升各種教學(xué)技能。我們應(yīng)結(jié)合師范生的成長特點(diǎn)及師范教育階段普遍存在的問題，尋找切實(shí)可行的切入點(diǎn)，凝練出符合師范生特點(diǎn)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高微格教學(xué)的效果，鞏固思政專業(yè)理論知識(shí)，提升自己的教學(xué)能力，為師范生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

李春花，講師，重慶市，重慶文理學(xué)院;

李文興，重慶市，重慶市永川中學(xué)。