韋艷湘

摘 要：教師在進行素質教育時，應將培養(yǎng)小學生學習興趣作為教育目標，數學知識相對于其他學科是比較枯燥無味的，不容易理解，這一原因導致低年級學生無法對數學這一學科產生興趣。很多學生可能因為基礎沒打好，成績落后，便失去了學習數學的動力，教師在此時發(fā)揮的作用是至關重要的，通過激勵策略增強學生自信心，鼓勵學生可以做到更好，學習更加積極，從而提高課堂效率，教師在授課過程中也的壓力也不會那么大，從而達到教學目標。

關鍵詞：激勵;小學生;數學教學

孩子的性格是各種各樣的，根據孩子的性格選擇合理的激勵方式成了教師教學過程中的必修課，一味的使用贊美激勵或一味的使用批評激勵都是需要合理的選擇的，否則結果反而得不償失了。因人而異的教學激勵方式、因地制宜的教學制度、因材施教的教學方案結合應用，是每個教師必須思考的問題。也是教師在教學過程中必須學習和總結的主要課題。

1、我國小學教學現狀

為了讓孩子學習的時候做作業(yè)的時候更加的細心，老說孩子粗心……。老是放大孩子的缺點、模糊孩子的優(yōu)點、如此孩子在負面情緒的逐漸累計中讓孩子產生了對自己的自卑，進一步對自己產生懷疑，讓孩子在“我很笨”、“我做不到、“我是壞小孩”、“我比別人差的暗示心理下走向了失敗，讓其無限的發(fā)展?jié)摿χ饾u消耗在自厭情緒中。為了讓孩子在真正意義上生活在愉悅的生活和教學環(huán)境中健康、快樂地成長，賞識、激勵教育也逐漸被提上了議程。讓小學課堂開始注意實施賞識、激勵教育進一步培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的良好行為習慣，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和良好的學習習慣。

2、激勵策略在運用中存在的問題

教師運用激勵策略時，會出現以下幾種情況：不夠恰當具體，存在濫用的情況，只表揚優(yōu)秀的學生，又或者漫無目的沒有針對性。比如，在課堂中，表揚每一位勇敢發(fā)言的學生，但是教師說的都是同樣一句話。學生在受到第一次表揚后，可能會很興奮，更加積極的配合教師課堂教學，但是次數多了學生就會覺得平淡無奇，便不會再有踴躍發(fā)言的積極性了。再如，無論學生做什么教師都進行鼓勵，而不是對學生進行引導。學生久而久之就會覺得自己做什么都是對的，很容易變得自負，走上極端的道路。還會出現這種情況，教師只顧鼓勵學習成績優(yōu)異的學生，而忽略學習成績不太理想的學生，這樣會使班級出現兩極分化現象，學習好的學生更加喜歡學習，學習成績不優(yōu)秀的學生則會對學習產生消極的態(tài)度。小學數學是為學生以后的學習打基礎，不能讓學生在這么小的年齡就是失去對學習的興趣。

3、小學數學課堂中激勵策略的有效運用

3.1維持平等的師生關系

新的數學課程標準，要求教師不僅傳授數學知識，還對教師提出了新的展望與要求。要跟隨新形式下的發(fā)展腳步，就要擁有全新的教育觀念。首先，重新認識每一位學生，了解他們的愛好，挖掘他們的潛力，不要只從一個方面就否定一個孩子的整體水平。學生在犯錯誤時，教師要予以理解，不能以偏概全，善于發(fā)現他們優(yōu)秀的本質。要給予每個學生自信心，讓他們自信的抬頭挺胸，不要當眾批評一個學生，讓其他人看到他的不足，要保護他們的自尊心。其次，要用真誠態(tài)度對待學生們，在與學生交流時要用鼓勵的語氣去夸耀學生，如：“這位同學和我想的一樣，請你計算出來為大家講解吧。”“今天的作業(yè)算術題全都做對了，希望你可以繼續(xù)努力?！薄皬哪銓@一點的理解可以看出你是一個很有主見的好孩子?！睂τ诓煌耆_的答案，也不要全盤否定：“好的，我明白你的意思了”?！捌鋵嵞阏f的有一定道理，比如這里”。“你可以為我解釋原因嗎？”在以前的教學中，每節(jié)課結束我都說：“不會的課間來找我問?！倍缃裎艺f的是：“你學到了什么，還有哪里不理解？”“這節(jié)課結束了，誰還有不同的想法？”這樣就可以維持教師和學生之間平等、民主、和諧的關系。同時，還要注意觀察每一個學生的變化，應從不同的角度下結論，以培養(yǎng)學生的能力為目標，不僅要查漏補缺、取長補短，使學生的特長充分的發(fā)揮。

3.2善于發(fā)現學生的閃光點

每一個小學生都是獨立的個體，都有其擅長的和生疏的領域，都有其自己獨特的優(yōu)與缺點，有的同學開朗活潑，有的學生專業(yè)知識扎實，有的學生動手能力強，有的學生乖巧懂事，有的學生沉默寡言，有的學生思維活躍，教師要發(fā)現學生不同的特點，做到因人而異，鼓勵學生的優(yōu)點，讓其繼續(xù)努力，繼續(xù)發(fā)揮，同時引導其改掉自己身上的缺點，給予糾正。在數學教學過程中，有的同學擅長幾何圖形，有的同學計算能力好，教師應該發(fā)現每個學生身上的優(yōu)點，可以在課堂上讓同學們互相講課，不僅鍛煉了學生的口才，培養(yǎng)他們的耐心，還鞏固了他們的基礎知識，互相講課更大的優(yōu)點是他們更加容易積極提問，不懂的地方更容易解決。

3.3激勵策略要配合教學方法實施

數學這門學科，教師選擇的教學方法的十分重要的，在教學過程中配合激勵策略，不僅要科學還要合理，適合學生們的接受范圍，注意體現如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是利用教學方法來激發(fā)學生的積極性，讓其自動學習，調動其思維的活躍度;生動性原則是運用藝術的手法，使教學的課堂更具有感染力，對學生更有吸引力;自主性原則是指通過一些活動，活躍氣氛，使學生自動參與進來，讓學生化被動為主動;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。課堂教學方法各式各樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教學方法的極少，單一的教學方法對學生的情商智商都是沒有好處的，抑制他們的智能發(fā)展。所以說，在數學課堂中要將多種多樣的教法進行匹配，挑選出最適合學生的，做到靈活多樣、富有趣味、具有實際性。只有這樣才可以在科學的方法基礎上，提高課堂學習效率。

結語

小學生在進行數學學習的過程中，經常會出現算數錯誤，又或者整體的思路錯誤問題，會遇到大大小小的挫折與失敗，往往會產生消極的想法，產生挫敗感，對學習失去興趣。數學教師在此時要做到的就是通過激勵策略對學生進行鼓勵，將學生的自信心再次樹立，以更好的狀態(tài)投入到數學學習中。

參考文獻

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