楊海玲

摘 要：在教育體制改革背景下，國家教育部門針對當前初中英語課堂教學現(xiàn)狀及學生的學習情況，提出了新的教學要求。即“重視學生的主體地位，提高全體學生的英語學習能力”，也就是說，教師在實際教學中，要想貫徹落實教育部門提出的要求，就要改變傳統(tǒng)教學模式，運用多樣化的教學手段進行授課。在眾多的教學方法中，分層教學法的運用與實施，在突出學生主體地位的同時，還能夠提高不同層次學生的學習能力與學習效率，促使全體學生英語素養(yǎng)的形成[1]，進而提高課堂教學質(zhì)量和有效性。因此，本文對初中英語教學中分層教學法的應(yīng)用進行探索。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學;分層教學法;應(yīng)用探索

引言

初中作為英語學習的關(guān)鍵時期，具有承上啟下的重要作用。高效率的課堂教學，不但能夠提高學生的英語學習能力，還可以培養(yǎng)他們的語言表達能力與運用能力，促進其聽說讀寫能力的全面發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，課堂教學質(zhì)量不容樂觀，要想改變教學現(xiàn)狀，就要運用針對性的教學方法進行授課。分層教學法的出現(xiàn)與應(yīng)用，能夠極大限度的改變教學及學生的學習方式，激發(fā)學生對英語學習的興趣和積極性。

一、分層教學法概述

分層教學是指在一定教學理論的指導下，尊重學生的個體差異，根據(jù)因材施教的原則，牢牢把握教學體系，妥善處理好體系中的自變量和因變量的關(guān)系，根據(jù)課堂教學實踐來進行分層，分層的對象既包括教學目標，也包括教學對象[2]。在完成分層后，教師要進行分層指導，對不同層次的學生運用針對性的教學方法進行授課，以充分挖掘他們內(nèi)在的學習潛能，為其個性發(fā)展提供嶄新的平臺，實現(xiàn)教學質(zhì)量和教學效率的同步提升。隨著教育體制的深入改革與推行，分層教學法在初中英語教學中應(yīng)用，即符合教育部門提出的教學要求，又能夠滿足學生的學習需求，對促進學生全面發(fā)展具有重要意義。分層教學面向全體學生，在重視優(yōu)秀生的基礎(chǔ)上，也要兼顧學困生和中等生學習能力及英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，使每個層次的學生都能找到適合自身發(fā)展的學習、成長之路，是解決當下學生兩極分化的最佳舉措之一。

二、分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用

（一）依據(jù)學生個性特點層次合理化分層

在初中英語教學中，要想體現(xiàn)分層教學法的重要價值，提高學生的學習效率及課堂教學質(zhì)量，就要根據(jù)學生的實際情況、對英語知識的認知能力、口語表達能力以及學習成績等合理劃分教學層次[3]。例如，在“Shopping”教學中，就可以利用分層次的教學模式進行課程導入。可以進行情境設(shè)置，將學生日常生活中的購物情境引入其中，讓學生進行角色扮演，在此過程中，學生可以根據(jù)自己的性格選擇角色，如消費者、售貨員等等，同屬還要根據(jù)不同層次的學生安排難易程度不同的對話，如Can I help you？ /Yes.../ Are they OK？ /How much is this skirt？ /Its very pretty./Thats expensive./ Its too expensive.等等。如此進行反復的場景練習，強化了學習能力比較強的學生的理解能力，也使得一些接受能力偏弱的學生能夠充分融入到角色中，對角色的每一句話語進行揣摩研究，從而激發(fā)學習的主動性，最終使得閱讀理解課堂能夠成功地導入進每一個學生的思維領(lǐng)域，促使他們獲得對學習閱讀理解的興趣。

（二）依據(jù)教學目標進行合理化分層

受個體因素的影響，即便是同一個班級，學生的英語水平和接受能力也是不同的，要想達到教學目的，提高課堂教學質(zhì)量和有效性，教師在使用分層教學法進行授課，要根據(jù)學生的不同特點和教學內(nèi)容，合理制定教學計劃，確定教學目標[4]。例如，在“Life in the future”教學中，教師在授課時，首先要讓其中一個層次的學生回答過去和現(xiàn)在有哪些區(qū)別，這些區(qū)別體現(xiàn)在哪些地方等;然后再讓另一層次的學生暢想未來，說一說未來生活中都會有哪些東西，現(xiàn)在的東西在未來能否適用等;最后讓未回答問題層次的學生進行總結(jié)。目的是通過對這些問題閱讀之后的把握，通過準確的回答，激起這類學生繼續(xù)學習的自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而能夠以更加積極的心態(tài)完成接下來的學習任務(wù)。還可以運用多媒體技術(shù)為學生播放圖片，根據(jù)圖片中的內(nèi)容提出問題，讓不同層次的學生進行回答，如What are the bad results of so many cars here？ Do you want to go traveling in the future like the mechanical cat-“Doraemon”？等。

（三）根據(jù)課堂現(xiàn)狀對課后作業(yè)分層

課堂教學外的分層主要有兩方面，一方面對作業(yè)進行分層，教師在采用分層法進行初中英語教學時，為了取得良好的教學效果，不能忽視作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。布置作業(yè)時，教師要判斷學生是否能夠完成，是否能夠解決作業(yè)中的問題。作業(yè)的設(shè)置要呈現(xiàn)出一種階梯狀。例如，在“Wonders of the world”單元教學中的作文環(huán)節(jié)中，教師要求A層和B層的學生完成立題新穎的作文，有能力的學生還可以自擬題目、自己立意;而C層的學生可以以背誦例題為作業(yè)的主要形式。另一方面，對課外輔導進行分層，對于有課外輔導課的班級，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不足之處進行相應(yīng)的補充，從而提高學生的英語學習成績與學習能力，促使其英語素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用，對于課堂教學來說，能夠有效打破傳統(tǒng)教學模式的界限，豐富教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量和有效性。對于學生來說，可以激發(fā)不同層次學生的學習興趣和積極性，增強他們對知識的理解與掌握，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使英語學習效率和英語素養(yǎng)的提高，為其今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]林紅梅.英語教學分層評價的探索[J].中小學英語教學與研究，2015，24（06）：188-190.

[2]王娟.分層教學在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學與管理，2017，18（35）：102-106.

[3]江章英.分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用探索[J].情感讀本，2015，22（26）：153-154.

[4]裴婭靜淺談分層教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中學英語園地（教學指導），2016，36（18）：111-112.