向晶

摘 要：近年來(lái)，為了提高我國(guó)的教育質(zhì)量，我國(guó)不斷推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)模式便成為了主要的教學(xué)模式。本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并提出了相關(guān)對(duì)策，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作;學(xué)習(xí)模式

引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師處在課堂的主體地位上，通過(guò)灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解課程的知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的從教師那里接收知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師要將小組合作理念引入到教學(xué)中，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式化

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到了課堂的教學(xué)中，但是，根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，并沒(méi)有仔細(xì)的聽(tīng)學(xué)生討論的內(nèi)容，這樣就不會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。還有就是，有一部分學(xué)生在討論的過(guò)程中沒(méi)有發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，甚至在做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，但是教師并沒(méi)有及時(shí)的制止這些學(xué)生。在討論結(jié)束后，數(shù)學(xué)教師也沒(méi)有讓學(xué)生們根據(jù)討論的結(jié)果發(fā)表自己的看法與見(jiàn)解，而是直接開(kāi)始接下來(lái)課程的講解，使小組合作學(xué)習(xí)過(guò)于的形式化，不能將小組合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮出來(lái)[1]。

（二）學(xué)生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組合作學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際的小組教學(xué)當(dāng)中，通常會(huì)發(fā)生學(xué)生兩級(jí)分化特別嚴(yán)重的現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在理解能力、解決問(wèn)題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生則成為了小組當(dāng)中的配角，甚至是被幫助的對(duì)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生提高學(xué)習(xí)[2]。

（三）學(xué)生缺乏自主思考問(wèn)題的意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在講解一些問(wèn)題的時(shí)候，總是直接的將解題的方法和步驟告訴學(xué)生，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，久而久之，就會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴的心理，形成思維惰性。所以，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就會(huì)缺乏自主思考問(wèn)題的意識(shí)，不能夠積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，從而降低了小組合作學(xué)習(xí)的效果。

二、將小組合作理念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的措施

（一）合理設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生討論的熱情

由于小學(xué)生的年齡比較小，身心發(fā)育還不完善，很難將注意力長(zhǎng)時(shí)間的集中在一件事情上，并且很容易被自己感興趣的事物所吸引。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到小組的討論當(dāng)中[3]。為了保證小組討論問(wèn)題的質(zhì)量，教師還要對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)有一個(gè)深入、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，其次老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行把握，根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元第一節(jié)《比大小》當(dāng)中，老師首先要了解到大綱需要學(xué)生具備的能力，其次考慮學(xué)生的接受能力。教師可以將小組討論的主題定為比較小組成員“年齡”大小，通過(guò)這種方法就可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“>”、“<”、“≦”、“≧”、“= ”等。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，保證每個(gè)小組都能夠進(jìn)行有效的討論

為了使每一個(gè)小組都能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的討論，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組[2]。教師在對(duì)學(xué)生分組之前，要充分的了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在就近原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組中都有數(shù)學(xué)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的學(xué)生，均衡每個(gè)小組的數(shù)學(xué)水平，從而保證每個(gè)小組都能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行有效的討論。例如：數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，教師先根據(jù)學(xué)生的座位將學(xué)生們劃分為四個(gè)大組，然后在每一個(gè)大組中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生們分為三個(gè)小組，共將學(xué)生們分為了十二個(gè)小組。在這種分組方式下，既能保證小組內(nèi)的成員座位離得比較近，還能夠均衡每個(gè)小組的數(shù)學(xué)水平，方便小組內(nèi)的同學(xué)在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（三）完善小組合作機(jī)制，做好討論成果

良好的討論機(jī)制能夠保證小組討論的秩序，使小組討論的效果得到保證，當(dāng)然，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要對(duì)小組討論機(jī)制進(jìn)行完善。通常情況下，在小組討論當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但是通過(guò)討論進(jìn)行解決是十分有限的，如果在小組討論當(dāng)中，學(xué)生們通過(guò)討論將一些共同的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，然后再由老師進(jìn)行解答，這樣就會(huì)使學(xué)生在進(jìn)行小組討論的同時(shí)，也能夠掌握必要的知識(shí)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第二單元第三節(jié)《認(rèn)識(shí)米、用米量》當(dāng)中，老師建立一種先讓同學(xué)們討論，最后總結(jié)問(wèn)題的機(jī)制，當(dāng)學(xué)生們通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)“長(zhǎng)度單位之間的換算”問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，之后老師再對(duì)“長(zhǎng)度單位之間的換算”問(wèn)題進(jìn)行解答。

三、結(jié)論

將小組合作理念引導(dǎo)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。所以，在平時(shí)的教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個(gè)便利的外界條件，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（23）：140.

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[3]蔣光銀.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略[J].新教師，2014，（6）：46 -47.