陳惠卿

摘 要：統(tǒng)編版《道德與法治》與“友善”核心價值觀有機融合，對應了自我友善、同伴友善、師長友善、社會友善、自然友善等內容。在小學道德與法治課程中融入友善價值觀教育，有助于提升小學生的道德品質，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有助于形成良好的人際關系。在教育教學中，教師應該遵循情境性、榜樣性、實踐性原則，動之以情，樹之以范，導之以行，勵之以評，促進友善價值觀的形成。

關鍵詞：道德與法治;友善;價值觀

價值定乾坤。一個人的價值觀決定了一個人的具體行動。因此，對小學生進行社會主義核心價值觀教育，能夠為小學生奠定堅實的人生基礎，引導他們走向正確的人生方向。

“友善”這是社會主義核心價值觀對個人層面的具體要求。根據(jù)統(tǒng)編版小學一二年級道德與法治課程編排內容不難發(fā)現(xiàn)，這兩個年級的內容都和“友善”這一核心價值觀天然結緣，特別適合在這兩個年段進行“友善”價值觀教育。

一、友善價值觀融入課程內容的結合點

友善，就是友好善良、友好互助、與人為善。友善是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，是“己所不欲，勿施于人”的升華，是“設身處地，將心比心”的凝練，更是與人交際的基本準則。

根據(jù)一定的劃分標準，友善價值觀教育可以分為自我友善、同伴友善、師長友善、社會友善、自然友善、世界友善等六個層次。

一二年級的“道德與法治”課程內容，包括“我和大自然”“我愛我家”“我們在一起”“我們的班級”“我們在公共場所”“我們生活的地方”“綠色小衛(wèi)士”等板塊的內容。這些內容和自我友善、同伴友善、師長友善、社會友善、自然友善緊密結合。比如，《我們在一起》所呈現(xiàn)的內容有這樣幾個主題：我想和你們在一起玩，請幫我一下吧，分享真快樂，大家一起來合作。這幾個主題對應了同伴友善?！段覑畚壹摇愤@一單元呈現(xiàn)的主題有：我和我的家，家人的愛，讓我自己來整理，干點家務活，等，這三個主題分別對應了自我友善、師長友善的相關內容。一年級的《我和大自然》和二年級的《綠色小衛(wèi)士》照應了“自然友善”這一層面，二年級《我們在公共場所》這一單元對應的是“社會友善”這一層面。

二、友善價值觀融入課程內容的意義

思想品德課程應該以社會主義核心價值觀體系為導向，促進學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。因此，在小學道德與法治課程中滲透、落實友善價值觀教育，有助于提升小學生的道德品質，可以幫助他們形成良好的人生觀、價值觀、世界觀。

首先，有助于小學生提升良好的道德品質。當前，獨生子女的這一代，是家庭中的中心，備受寵愛，相當一部分孩子都是以自我為中心，很少設身處地為別人著想。與人為善、友善待人的品質在這一代學生身上較為稀缺。而這個時期的小學生價值觀和人生觀雖然還沒有穩(wěn)固，但是也在初步形成期。如果能夠形成良好的道德品質，對于其價值觀、人生觀的形成將會有很大的幫助。

其次，有助于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。中華民族向來崇尚“友善”?？鬃映珜А叭收邜廴恕?，孟子提倡“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，倡導“惻隱之心，人皆有之”，這些中華美德值得傳承，也必須傳承。隨著時代的發(fā)展，這些傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代濃縮為“友善”這一核心價值觀。

再次，有助于形成良好的人際關系。目前，個別中小學校園存在一定的校園欺凌現(xiàn)象。在小學融入“友善”核心價值觀教育，能夠幫助學生從小就樹立“友善待人”的觀念，防治校園欺凌現(xiàn)象，促進校園內良好人際關系的形成，進而促進良好校園文化的形成。

三、友善價值觀融入課程內容的教學原則

1.情境性原則

價值觀的教育，并不是直接的灌輸、知識的傳授，而是要進行潛移默化的影響，讓學生在具體的情境中感悟，體驗，獲得情感，生發(fā)出內驅力。因此，教學中應該結合學生的生活實際，創(chuàng)設合適的情境，讓學生耳濡目染，獲得熏陶。

2.榜樣性原則

榜樣具有強大的力量。道德模范人物，以其特有的崇高形象，崇高的品質，具體可觸的事跡，讓人心生敬佩之心，向往之心。榜樣的事跡能夠感染人，激勵人，催化人，促使人學習其先進事跡。所以，教師在教學過程中，應該選擇切實的榜樣，讓學生感到親切可學，進而得其志，仿其行。

3.實踐性原則

實踐是將理論轉化為行動的唯一途徑。道德切忌說教，說教往往蒼白乏力。只有通過實踐，學生才會獲得情感體驗，才會獲得情感意志，才會轉化成道德行動。在教學過程中，教師要引導學生積極行動，關愛他人，友善待人，通過道德行動，鑄就道德品質。

四、友善價值觀融入課程內容的教學策略

1.動之以情，喚醒“友善”

“知情意行”是道德形成的一般過程?！爸笔侵?，是知識，是道理。從知道到行動還有相當一段距離。這其中，“情”是動力。感人心者，莫先乎于情。情感是行動的原動力。在友善價值觀融入課程內容教學時，教師捕捉生活中的典型人物和事例，激發(fā)學生的情感，喚起學生對“友善”的向往。

比如在教學《家人的愛》單元中“家人的愛藏在哪里”這一主題時，為了激發(fā)學生對爸爸媽媽的感激之情，教師通過播放視頻，記錄爸媽對自己的關愛等活動形式，了解爸爸媽媽對自己的關心。讓學生在關注父母的過程中，轉換視角，從司空見慣的生活片段中感悟父母濃濃的愛意，從而產(chǎn)生對父母的感激之情。

教學《我們的班級》“團結友愛的同學們”這一主題時，教師通過“我的好朋友”“他（她）幫助了我”“有你真好”等系列活動，讓學生喚醒生活中的具體細節(jié)，感受同伴帶給自己的快樂，激發(fā)了學生對小伙伴的感激之情，為友善同伴的行為奠定了基礎。

教學《我們生活的地方》“可親可敬的家鄉(xiāng)人”這一主題時，教師通過故事講述、視頻觀看、調查訪談、生活回憶等方法，感受到家鄉(xiāng)有很多關心自己的人，感受到他們對自己的美好，從而對這些人心生敬佩之情。

2.樹之以范，堅定“友善”

道德品質的形成，絕非一朝一夕，其中必定會經(jīng)歷各種反復。這就需要教師利用各種時機，強化道德情感，鞏固道德行為，堅定學生的“友善”行為。

前文說到，榜樣的樹立、模范的帶頭，能夠激發(fā)學生向上向善的動力，這是小學生善于模仿的心理特點所決定。在這個過程中，教師通過各種活動，尋找、樹立“友善待人”的榜樣，讓學生在模仿中學習、強化，形成較為穩(wěn)固的“友善待人”的行為圖式。

一般來說，身邊的榜樣更有影響力和號召力。因此，每隔一段時間，教師通過評選身邊的“友善星”，及時發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀同學，通過廣播、班刊、黑板報、校園電視臺、學校宣傳欄等途徑，進行廣泛宣傳。讓學生在評選中固化行為，在學習榜樣中獲得繼續(xù)努力的力量。

3.導之以行，踐行“友善”

行動，是道德品質的最終目的。引導認知，激發(fā)情感，最終是希望學生真正友善待人。教師在教學的過程中，需要引導學生開展實際的行動，踐行“友善”這一核心價值觀。根據(jù)小學生的年段特點，引導學生行動時，需要教給具體、形而下的行動方法及步驟，切忌只是提出“你們要善待他人”等空洞的要求。

在教學《我們的班級》這一主題時，教師引導學生開展一系列的活動，來表達自己對班級的喜愛：大家一起來設計如何布置自己的班級;大家一起動手來裝扮;我為班級送盆栽;贈送圖書等。這些活動，具體可操作，不但讓學生在實際的行動中獲得體驗，而且知道應該如何去善待他人，關愛集體。

自然友善是友善價值觀教育的一個重要內容，這一內容主要是引導學生關心自然、愛護自然。在教學《綠色小衛(wèi)士》中“我能做些什么呢”這一主題時，教師提出“為了保護清新的空氣，我們可以做些什么呢”這一話題，讓學生充分討論，學生認為可以讓爸爸媽媽少開車、過年的時候不放鞭炮、多種樹、少用紙等活動，用自己力所能及的方式，為凈化空氣出一份力。通過這些活動，學生清晰了自己的行動路徑，為養(yǎng)成良好的自然友善開了好頭。

4.勵之以評，穩(wěn)固“友善”

學生需要正面激勵，激勵能夠讓學生充滿力量，投身到具體的友善行動當中。評價是激勵的一種重要途徑。

對友善價值觀形成的評價，可以通過家長、教師、學生等不同的主體，采取定性和定量評價相結合的過程評價，實行多元評價。

過程評價，就是關注學生學習的過程，注重學生在友善這一價值觀形成中的表現(xiàn)。建立學生成長檔案是過程性評價的有效方式。教師為每個學生建立檔案，讓學生隨時記錄自己的言行舉止，積“善”成德。教師也隨時根據(jù)學生的表現(xiàn)進行激勵?！靶羌墝W生評比”也是另一種有效的方式。通過評比，調動學生參與的情緒，激發(fā)學生的興趣，使他們熱情高漲，穩(wěn)固“友善”。

五、結語

友善價值觀融入道德與法治課程的關鍵是“融入”，強調春風化雨，潤物無聲。教師可以根據(jù)道德與法治課程的實際內容，找到對應點，有機結合;鏈接生活，適當拓展;挖掘素材內涵，適時提升。讓學生在感受、體驗、討論、交流、行動、反思中喚醒友善，提升道德。

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編輯 段麗君