單連香

摘 要：班主任管理工作在實(shí)施素質(zhì)教育改革中的重要性不言而喻，他們所實(shí)施的管理對(duì)策直接反映著小學(xué)學(xué)校的育人理念與辦學(xué)方式，是落實(shí)教育部實(shí)施新課改活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人。同時(shí)，班主任管理工作的內(nèi)容與方式也影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展，所以小學(xué)班主任必須做到以生為本。從以換位思考贏(yíng)取學(xué)生信任、以一視同仁兼顧學(xué)生需求、以心理輔導(dǎo)保護(hù)學(xué)生心靈三個(gè)角度分析新課改下小學(xué)班主任實(shí)施生本管理的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;生本教育;管理對(duì)策

許多人在回顧自己一生的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，腦海中會(huì)回想起一個(gè)對(duì)自己影響最大的人，而這些人中或多或少都會(huì)提到自己的受教經(jīng)歷，分享自己接受班主任管理的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，如果班主任真正贏(yíng)得了學(xué)生信任，成為學(xué)生人生路上的指路明燈，那么這個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生成功的可能性就更大。所以，我們每一個(gè)班主任都應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有益的人民教師，全面優(yōu)化學(xué)生的身心健康與綜合素質(zhì)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的教師支撐。

一、以換位思考贏(yíng)取學(xué)生信任

大多數(shù)班主任在管理學(xué)生的時(shí)候會(huì)強(qiáng)硬要求小學(xué)生接受自己的管理觀(guān)點(diǎn)與人生經(jīng)驗(yàn)，但正如人們所說(shuō)，人生的路要自己走，大多數(shù)小學(xué)生都不能真正理解班主任分享的人生經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致班主任管理工作效率低下。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，小學(xué)班主任應(yīng)該嘗試換位思考，以小學(xué)生的人生經(jīng)歷與視野角度去看待班級(jí)問(wèn)題，由此確定管理方針，讓小學(xué)生知道班主任能夠真正理解他們的內(nèi)心訴求，進(jìn)而使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受班主任所提出的管理建議。

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)與做人道理的關(guān)鍵時(shí)期，需要小學(xué)生樹(shù)立良好的行為意識(shí)與習(xí)慣，自覺(jué)遵守小學(xué)生的行為準(zhǔn)則。但是，小學(xué)生的自我管理與約束能力較差，也不理解為什么要遵守這些規(guī)章制度。于是，我便逐條為學(xué)生講解小學(xué)生行為守則的具體意義，希望他們可以理解學(xué)校教育的內(nèi)在含義。就如，我校要求小學(xué)生在重大活動(dòng)期間穿校服、佩戴紅領(lǐng)巾，但是有的學(xué)生卻認(rèn)為校服不好看，不愿意遵守這條行為準(zhǔn)則。為了了解小學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，我嘗試換位思考，認(rèn)為小學(xué)生不喜歡穿校服、佩戴紅領(lǐng)巾的根本原因是他們的集體意識(shí)比較薄弱，不理解校服、紅領(lǐng)巾背后所蘊(yùn)含的愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活、愛(ài)國(guó)家等深厚意義。于是，我便為小學(xué)生講述了學(xué)校對(duì)他們寄予的深厚期望，讓他們明白校服、紅領(lǐng)巾的人文價(jià)值。

二、以一視同仁兼顧學(xué)生需求

現(xiàn)在有一些學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)班主任的教學(xué)管理能力，導(dǎo)致部分班主任會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)將學(xué)生分等級(jí)，使得小學(xué)生遭受了不平等管理。然而，素質(zhì)教育已經(jīng)提出學(xué)生成績(jī)并不能代表一切，學(xué)生的人性需求才是班主任實(shí)施班級(jí)管理的基本依據(jù)，指出班主任要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展需求，以一視同仁的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生。

每個(gè)班級(jí)都有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生，但是我從來(lái)不將學(xué)生成績(jī)看成是自己實(shí)施班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)，而是會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)每一個(gè)小學(xué)生的心理訴求，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。比如，我們班有一個(gè)學(xué)生被大家認(rèn)為是“混日子”的學(xué)生，連學(xué)生家長(zhǎng)也放棄了讓學(xué)生成才。但是，通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力很好，而且他也十分喜歡體育運(yùn)動(dòng)。于是，我便與這個(gè)學(xué)生溝通，希望他可以成為體育特長(zhǎng)生，為自己謀求另外一條出路。然后，我每天與體育教師一同訓(xùn)練這個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，希望可以幫助這個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生都是會(huì)放光的金子，這個(gè)學(xué)生也在我的幫助與鼓勵(lì)下轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)行為，成為有希望、有夢(mèng)想的好學(xué)生。

三、以心理輔導(dǎo)保護(hù)學(xué)生心靈

人生之路不可能是一帆風(fēng)順的，小學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到許多困難與挫折，在繁重的壓力影響下產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，甚至?xí)驗(yàn)槠渌说脑u(píng)價(jià)與偏見(jiàn)產(chǎn)生一些自我懷疑或過(guò)度驕傲等不良心理。對(duì)此，小學(xué)班主任應(yīng)該及時(shí)滲透心理健康教育，消除學(xué)生的負(fù)面成長(zhǎng)心理，保護(hù)好學(xué)生的心靈健康，讓每一個(gè)學(xué)生都能始終以積極向上、樂(lè)觀(guān)好學(xué)的態(tài)度生活，認(rèn)真度過(guò)每一天。

通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現(xiàn)我們班的學(xué)生普遍都存在遇到問(wèn)題會(huì)無(wú)意識(shí)地逃避或者交給家長(zhǎng)解決的不良行為習(xí)慣問(wèn)題，也有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期要求而產(chǎn)生焦躁不安與自我放棄的想法。為了提升小學(xué)生的抗挫折能力，我會(huì)著重對(duì)學(xué)生滲透失敗教育，為學(xué)生講述偉大的科學(xué)家失敗的發(fā)明經(jīng)歷，希望學(xué)生不要因?yàn)橐粫r(shí)失敗放棄自我。在學(xué)生休息時(shí)間，我還會(huì)組織學(xué)生參與攀巖、爬山等對(duì)訓(xùn)練學(xué)生毅力有幫助的活動(dòng)，讓學(xué)生在失敗中爬起來(lái)，逐步突破自我。不僅如此，我還會(huì)充分利用學(xué)校的心理咨詢(xún)室?guī)椭鷮W(xué)生發(fā)泄自己的不良情緒，保證學(xué)生的心理健康。

總而言之，只要我們把小學(xué)生當(dāng)成是自己的孩子，以無(wú)盡的耐心與關(guān)愛(ài)呵護(hù)學(xué)生，那么學(xué)生必將會(huì)以自信、健康、幸福的成長(zhǎng)回饋我們，所以我們每一個(gè)班主任都要做到愛(ài)生如子、認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 魯翠紅