袁會(huì)

摘 要：小學(xué)階段的閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的基本能力與綜合素質(zhì)，在新課改落實(shí)以來，這一課堂教學(xué)依舊存在低效化問題，使得小學(xué)語文教師必須將提升閱讀教學(xué)效率擺在非常重要的位置，并且積極探索可以解決這一低效化問題的有效教學(xué)方式。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)，探討提升其閱讀教學(xué)效率的有效方式，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率;低效化

在新課標(biāo)的落實(shí)背景下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)模式處于變革與發(fā)展的狀態(tài)中，教師所采取的一些教學(xué)方式并沒有與時(shí)俱進(jìn)得到創(chuàng)新發(fā)展，限制著當(dāng)下的教學(xué)效果。也有一些教師在使用新型教學(xué)方式發(fā)揮不出應(yīng)有的效果，為了提升小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師必須要從思想意識(shí)上加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新與變革，以真正發(fā)揮其在閱讀課堂上的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲望

當(dāng)一個(gè)人擁有強(qiáng)烈的求知欲，他會(huì)對(duì)自己想要求知的問題產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠主動(dòng)地采取行動(dòng)，通過各種方法來獲得自己想要的答案。這種求知欲體現(xiàn)在語文閱讀學(xué)習(xí)中，同樣可以發(fā)揮這樣的作用。因此，小學(xué)語文教師要承擔(dān)起提升閱讀教學(xué)效率的責(zé)任，則需要采取有效方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的求知欲望。站在心理學(xué)的角度，教師可以采用交互式電子白板的幕布功能來激起學(xué)生的求知欲望[1]。這一幕布功能可以讓學(xué)生對(duì)被遮住部分內(nèi)容產(chǎn)生好奇，同時(shí)也可以對(duì)沒被遮住的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想的欲望。

比如在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)《大自然的文字》一課中，教師可以利用交互式電子白板的幕布功能來遮住“大自然”幾個(gè)字，留下“的文字”三個(gè)字，讓學(xué)生一下子就明白了：這節(jié)課的主要內(nèi)容是講有關(guān)文字的故事。而小學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇心，對(duì)課文中所講的文字也抱有一定的興趣，此時(shí)學(xué)生不由得會(huì)產(chǎn)生好奇：“究竟是什么樣的文字呢？這文字是誰寫的？寫在什么地方？”又或者教師可以遮住“的文字”三個(gè)字，只留下“大自然”幾個(gè)字，讓學(xué)生對(duì)大自然產(chǎn)生好奇，激發(fā)其求知欲：“這篇課文是寫大自然的什么趣事，或者是什么知識(shí)？文中的大自然和我們了解的大自然有什么不同嗎？這是一篇怎樣的文章呢？”由此可見，交互式電子白板的幕布功能可以激起學(xué)生的好奇心與求知欲，教師可適當(dāng)?shù)貙⑵溥\(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。

二、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)和悅讀

樂學(xué)是新課改提倡的一個(gè)新型教學(xué)理念，而將閱讀轉(zhuǎn)向悅讀，則是新時(shí)期閱讀教學(xué)的重要發(fā)展方向，悅讀是在樂學(xué)理念下的一種閱讀形態(tài)。為了讓學(xué)生喜歡上閱讀，喜歡上語文，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，并在愉快的氛圍之中實(shí)現(xiàn)悅讀。比如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《信息傳遞改變著我們的生活》一課中，教師可以組織學(xué)生展開“快速反應(yīng)答一答”的活動(dòng)，如：

師：請(qǐng)問古人是靠哪些方式傳遞信息？

生1：烽火！我在電視上看到的！

生2：寫信！送信！

生3：用鴿子傳遞信息！

師：后來慢慢又出現(xiàn)了哪些信息傳遞方式？

生4：老師，漂流瓶傳遞信息算嗎？

師：嗯，這回答還蠻新穎的，雖然時(shí)間跨度長(zhǎng)，但是也可以傳遞信息。

生5：后來出現(xiàn)了依靠交通工具的郵政系統(tǒng)！

師：這答案很棒，還有嗎？

生6：然后出現(xiàn)了電報(bào)！

生7：還有電話呢！

……

通過這樣的課堂活動(dòng)，教師可以營(yíng)造很好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將腦海中的回憶影像調(diào)出來，尋找相應(yīng)的答案[2]。這樣的教學(xué)氛圍可以促使學(xué)生快速地走進(jìn)課文之中，去探討信息傳遞對(duì)我們當(dāng)今生活帶來的影響，了解各種信息傳遞情況下存在的生活變遷。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以提高小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)效率，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的樂學(xué)與悅讀。

三、激活學(xué)生活躍的思維

鍛煉學(xué)生的語文閱讀思維能力，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，也是當(dāng)前提高閱讀教學(xué)效率的必經(jīng)之路。在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性并不強(qiáng)，在課堂上存在一定的“沉默”現(xiàn)象。為了打破這一現(xiàn)象，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在思維碰撞的情況下營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，讓語文閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的活力，這就要求教師抓住可以激活學(xué)生思維的關(guān)鍵問題[3]。比如在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹》這一課的教學(xué)中，教師可提取其中可以激活學(xué)生思維的關(guān)鍵問題：“文中不斷地提到小草和大樹，可是后來小草和大樹這兩個(gè)詞加了引號(hào)，這是為什么？這背后隱藏了什么樣的思想感情？”根據(jù)這關(guān)鍵的問題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維能力，挖掘文本內(nèi)容中蘊(yùn)藏的思想情感，同時(shí)也體會(huì)到一些語言文字間沒有明說的道理：夏洛蒂·勃朗特姐妹身處逆境，堅(jiān)韌不拔、不屈不撓地努力奮斗，用自己的勤奮和汗水，生動(dòng)地詮釋了什么是“有志者，事竟成！”告訴我們：即使是地位卑微的、平凡的人，只要具有夏洛蒂姐妹這樣的精神，也一定可以成才。顯而易見，這樣的閱讀課堂是高效的，激活學(xué)生的思維是提升閱讀教學(xué)效率的有效方法。

綜上所述，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率是新時(shí)期小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師可通過多種方法來完成這一教學(xué)任務(wù)。比如激發(fā)學(xué)生的求知欲望、采取樂學(xué)的閱讀教學(xué)模式、激活學(xué)生的思維等，這些方法可有效提升語文閱讀教學(xué)效率。在以后的教學(xué)過程中，教師還可以探索更多的提升閱讀教學(xué)效率的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚錢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：94.

[2]李晶.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的具體策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（12）：42-44.

[3]劉焱.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（12）：147.

編輯 魯翠紅