譚曉馨

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是幫助學(xué)生理解物理理論知識(shí)的最佳渠道，也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的有效途徑，而其中創(chuàng)新思維在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中具有重要的作用。因此在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就要積極探索有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而為學(xué)生深入學(xué)習(xí)物理提供助力。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)特的方法解決問題的思維過程，它對(duì)提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力具有一定的作用。而要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維的界限，并促使學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度看待問題。所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生思考，從而促使學(xué)生產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有價(jià)值的思維成果。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、設(shè)疑引導(dǎo)，獨(dú)立制訂計(jì)劃

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師往往會(huì)將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)整理好教給學(xué)生，讓學(xué)生照著材料按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)方法確實(shí)節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但卻抑制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置疑問，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康模缓笠龑?dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材并制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在這一過程中，學(xué)生可以不受教師的限制，打破常規(guī)的實(shí)驗(yàn)思路，根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)過程。這對(duì)于鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力具有重要的作用。

例如：在探究“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先向?qū)W生提問：“大家能不能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜測一下影響浮力大小的因素呢？”學(xué)生便從物體密度、物體體積、液體密度等幾方面做出假設(shè)。然后我繼續(xù)提問：“大家覺得選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)器材，或者制訂什么樣的實(shí)驗(yàn)步驟可以有效驗(yàn)證假設(shè)呢？”這時(shí)一名學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)材料，主要有彈簧測力計(jì)、橡皮、木塊、燒杯、水、食用油等等。該名學(xué)生的想法是：“橡皮可以削成和木塊一樣大小的體積，便于控制變量;而選擇食用油則是用到‘極限思維，即選擇一種密度十分大的液體，即使不用測力計(jì)也能明顯觀察到液體密度對(duì)浮力的影響?！倍谠O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟中，該名學(xué)生確實(shí)有很多新穎之處。所以說，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇實(shí)驗(yàn)器材、獨(dú)立制訂實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維大有裨益。

二、小組合作，激發(fā)思維碰撞

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力，并引導(dǎo)學(xué)生從別人的想法中獲得創(chuàng)新的靈感。所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中交流和互動(dòng)，交換各自想法，從而激發(fā)學(xué)生思考。為了達(dá)到更好的效果，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中適當(dāng)提出問題，激發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，從而讓學(xué)生在各種想法的啟發(fā)下得出新穎的、高效的解決問題的方法。這不僅能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也能活躍課堂氛圍，進(jìn)而提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

例如：在探究“物質(zhì)的密度”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中一組學(xué)生在測量一個(gè)不規(guī)則鐵塊的體積時(shí)，將鐵塊浸入盛水的燒杯中，然后測量燒杯中水位的變化。這時(shí)我便提問道：“如果被測量的物體密度比水小，浮在水面上，那么怎樣測量它的體積呢？”一名學(xué)生答道：“可以在這個(gè)物體上拴一根細(xì)繩，細(xì)繩另一頭綁著鐵塊，借助鐵塊的質(zhì)量把這個(gè)物體沉下去?！绷硪幻麑W(xué)生馬上提出建議，說道：“這樣還要減去鐵塊的體積，太麻煩了，不如用一根細(xì)細(xì)的針將這個(gè)物體壓進(jìn)水中，而針在水中占據(jù)的體積太小了，可以忽略不計(jì)。”這一實(shí)驗(yàn)過程不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，從而提高學(xué)生的物理綜合水平。

三、銜接生活，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式

物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多物理理論都是從生活經(jīng)驗(yàn)中得來的，并且，很多看起來復(fù)雜的理論知識(shí)也可以通過生活中常見的物品進(jìn)行驗(yàn)證。所以在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)尋找不同的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。除此之外，將物理實(shí)驗(yàn)與生活銜接，也可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生先用木板、毛巾、小車等工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展。首先我提問學(xué)生：“在生活中增大摩擦或減小摩擦可以用到哪些方法呢？”學(xué)生給出的答案有：加潤滑油減小摩擦、增加質(zhì)量增大摩擦等等。然后我再提問：“那大家可不可以利用生活中常見的物品來進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)?zāi)?？”這時(shí)一名學(xué)生便提出用礦泉水瓶做實(shí)驗(yàn)器材，即用細(xì)線牽引瓶子在木板上運(yùn)動(dòng)，然后逐漸往瓶子里加水，這樣就可以知道摩擦力和壓力之間的關(guān)系了。所以說，將物理實(shí)驗(yàn)與生活銜接，是提高學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效方法。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不要給學(xué)生太多限制，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、大膽思考，從而拓展學(xué)生思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]代榮.初中物理實(shí)驗(yàn)課堂生活化教學(xué)模式的思考[J].學(xué)周刊，2018.

編輯 李沂蓉