鄭興旺

摘 要：重點探討改進初中政治教學方法培養(yǎng)農(nóng)村學生自主學習能力的途徑，以期通過此研究為初中政治一線教師提供一定的借鑒參考，幫助農(nóng)村初中學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，提高農(nóng)村初中政治教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中政治;教學方法;自主學習能力

傳統(tǒng)教育理念下的初中政治重視對學生理論知識的灌輸，學生往往處于被動狀態(tài)，不利于學生學習效率的有效提升。因此，在農(nóng)村初中政治教學中教師要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，培育學生探究品質(zhì)能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、聯(lián)系生活實踐，挖掘政治教學素材

政治知識理論來源于生活實踐，并為現(xiàn)實生活所服務。因此，在農(nóng)村初中政治教學過程中，教師要明確自身所扮演的教學角色，創(chuàng)新使用初中政治教材，善于從學生生活實際當中挖掘政治教學素材，構(gòu)建生活化教學模式，引導學生認識政治知識在現(xiàn)實生活中的重要性，喚醒生活已有的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)驗，最大限度激發(fā)學生學習興趣，為農(nóng)村初中學生自主學習能力培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在部編版九年級道德與法治《建設美麗中國》一課的講解時，教師可以引導學生從現(xiàn)實生活中搜集生態(tài)破壞、資源浪費的資料，結(jié)合自己的所感所悟、所見所聞說明建設美麗中國的必要性，按照“由點到面”“由大到小”的思路分析我國資源形勢現(xiàn)狀。通過具體生活實例的導入可以有效提高學生課堂參與性，加深學生對本課知識點理解的同時，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、利用學案導學，掌握自主學習方法

在農(nóng)村初中政治教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生自主學習能力為導向，以新課程改革精神為引領(lǐng)，及時更新教學觀念，樹立以生為本的教學理念，構(gòu)建以引導、啟發(fā)為主的課堂教學模式。對此，農(nóng)村初中政治教師要以學案為載體，以導學為方法，根據(jù)農(nóng)村初中學生的學習情況、課程教材知識點精心設計導學提綱，將學習目標、難點及重點、學習內(nèi)容、課堂探究、檢測練習等環(huán)節(jié)融入其中，指導學生掌握自主學習方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，巧用觀察對比、分析聯(lián)想、歸納探究等方法提高學生自身的自主學習能力。

以《促進民族團結(jié)》一課為例，教師可以針對學生的學習情況、教學難點及重點為學生制定學習目標：（1）識別我國是統(tǒng)一的多民族國家，闡明民族區(qū)域自治制度是我國的基本政治制度并分析民族分布的特點;（2）搜集整理少數(shù)民族的資料，明確我國新型民族關(guān)系和處理民族關(guān)系的原則，提高對民族團結(jié)重要意義的認識;（3）增強自覺熱愛各族人民的情感，以實際行動維護和促進民族團結(jié)，增強學生責任感與使命感。在此基礎(chǔ)上，在導學案中下設“自主預習”“探究展示”“達標檢測”“知識拓展”四個板塊，內(nèi)容主要包括民族區(qū)域自治的內(nèi)容、意義及我國家行民族區(qū)域自治的原因。

三、創(chuàng)設教學情境，深化學生知識理解

“情境教學法”主要是指將政治教學知識點融入具體情境當中，引導學生在情境中分析問題、解決問題、深化理解的一種教學方法，對農(nóng)村初中政治課堂教學效果的強化具有良好作用。因此，在農(nóng)村初中政治課堂教學過程中，教師要以政治教材為藍本，利用多媒體、實物、故事等手段創(chuàng)設教學情境，刺激學生視覺感官與聽覺感官，促使學生在具體情境之中體會感悟政治學科的獨特魅力，增強學生學習自信心，強化學生學習成功體驗，取得事半功倍的農(nóng)村初中政治課堂教學效果。

例如，在部編版九年級道德與法治“走向共同富?！币徽n的講解時，教師可以借助多媒體為學生展示國家領(lǐng)導人在十九大報告中的講話，在此基礎(chǔ)上為學生設計如下問題引導學生自主學習并梳理新知;（1）請你談談對全面深化改革重要性和緊迫性的理解？（2）在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的背景下，我們應該采取哪些措施？（3）發(fā)展的根本目的是什么？（4）為了讓更多人民享受改革發(fā)展成果，黨和政府采取了哪些措施？通過這些問題的提出可以有效激發(fā)學生的探究求知欲望，學生通過自主查閱的方式加深對本課知識點的理解，這對學生自主學習效率的提升、課堂教學效果的強化大有裨益。

四、開展小組合作，培養(yǎng)學生應用能力

在農(nóng)村初中政治課堂教學過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學思維的局限，將課堂教學的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學生手中，開展以彰顯學生主體地位的小組合作學習活動。具體來說，教師要對學生進行合理分組，凸顯公平公正的教學原則，營造良好合作氛圍。隨后，以教材為藍本靠近學生最近發(fā)展區(qū)設計小組合作學習問題，通過組內(nèi)討論、交流分析、歸納總結(jié)、成果展示的方式獲取知識，提高學生自主學習能力。

例如，在部編版初中政治《延續(xù)文化血脈》一課的講解時，教師可以結(jié)合本地區(qū)的現(xiàn)實情況為學生展示本地區(qū)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生加深對中華傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德內(nèi)涵的理解，增強學生文化自信。在此基礎(chǔ)上，教師將學生劃分為幾個合作學習小組，各小組結(jié)合本課內(nèi)容圍繞“準備從哪些方面學習中華傳統(tǒng)文化”這一問題進行交流討論，于討論結(jié)束后展示本組成果。通過這樣方式有利于培養(yǎng)學生探究能力、自主學習能力，充分彰顯學生的主體地位。

綜上所述，在農(nóng)村初中政治教學過程中，教師要重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，以促進學生全面發(fā)展為目標精心設計教學方案，吃透初中政治教材，緊密聯(lián)系學生生活實際，挖掘政治教學素材，并通過導學案的應用、教學情境的創(chuàng)設、小組合作開展等途徑激發(fā)學生學習興趣，引導學生掌握自主學習方法，深化農(nóng)村學生對初中政治知識的理解，達到學以致用的目的，為學生終身學習觀念的形成奠定基礎(chǔ)，打造農(nóng)村初中政治高效課堂。

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編輯 高 瓊