林愛(ài)珠

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)，即讓學(xué)生對(duì)某個(gè)客觀問(wèn)題或者具體問(wèn)題產(chǎn)生處理或者了解的欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生之后的發(fā)展有非常大的幫助。因此，擬分析如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于開(kāi)發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維具有十分積極的意義，這在很大程度上可以增強(qiáng)他們的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助他們提升自身的學(xué)習(xí)水平。

一、營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍

在民主的課堂上，學(xué)生才會(huì)放松下來(lái)，并主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重營(yíng)造民主的課堂教學(xué)氛圍，使得學(xué)生愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。

比如，學(xué)習(xí)“圖形的變換”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，在教學(xué)過(guò)程中，筆者首先鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)這一節(jié)新內(nèi)容的看法，關(guān)于圖形，學(xué)生可能會(huì)比較感興趣，那么教師應(yīng)該詳細(xì)給學(xué)生闡述關(guān)于這其中的知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)細(xì)心耐心地予以解答，比如，有學(xué)生提出來(lái)，研究圖形的變化對(duì)之后的學(xué)習(xí)幫助大嗎？這樣的問(wèn)題，教師也應(yīng)該耐心給學(xué)生解釋，讓他們重視這一節(jié)課的學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)于教師回答他們問(wèn)題的態(tài)度也有一定的了解，這對(duì)于之后培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該放下自己的教師身份，與學(xué)生平等交流，讓學(xué)生降低對(duì)教師的畏懼心理，只有這樣，他們才會(huì)在課堂上與教師進(jìn)行良好互動(dòng)，使課堂氛圍變得比較輕松，這樣才能為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提出問(wèn)題的興趣創(chuàng)造良好的環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生倦怠心理的原因在于，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不大，所以，他們很少提出關(guān)于數(shù)學(xué)方面的知識(shí)?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

比如，教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：

某一天，你幫媽媽去門口的小賣部買菜，白菜花了2.4元，胡蘿卜花了1.8元，土豆花了2.3元，你媽媽給了你10塊錢，店家應(yīng)該給你找多少零錢呢？針對(duì)這樣一個(gè)充滿生活氣息的問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)興致高漲地參與到討論中來(lái)，即他們不僅要算小數(shù)的加法，還需要算小數(shù)的減法，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的加減法有基本的了解，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們之后的生活會(huì)有非常大的幫助。

再比如，學(xué)習(xí)“方向與位置”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：

某天，你早上上學(xué)遲到了，你想坐公交車來(lái)學(xué)校，那么你知道應(yīng)該在哪個(gè)方向坐車嗎？如果你走在路上，有人詢問(wèn)你離他最近的書(shū)店在哪里，你能否準(zhǔn)確地給他描述他的位置以及書(shū)店所在的方向，并告訴他應(yīng)該往哪個(gè)方向走嗎？

在這個(gè)充滿生活氣息的情境中，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行仔細(xì)思索，事實(shí)上，他們?cè)谌粘Ｉ钪谐３?huì)遇到這樣的情境，那么如果遇到這種情況，自己應(yīng)該怎么做呢？能否準(zhǔn)確辨明方向與位置，并給他人指一條正確的道路呢？帶著這樣的問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。如此，便很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)階段，適合在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)內(nèi)容有很多，像是“年、月、日”等內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將其與學(xué)生的日常生活有效結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使得學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，如此，便可以有效地培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

三、積極引導(dǎo)探究

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，營(yíng)造他們由舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)，促使他們能夠自覺(jué)自主提出問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來(lái)探究問(wèn)題。基于此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)建構(gòu)相應(yīng)的知識(shí)框架，引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

比如，教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回顧了上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“小數(shù)加法與減法”的內(nèi)容，讓他們回顧算數(shù)的過(guò)程與算法。在回顧的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)詢問(wèn)，是否乘除法與加減法一樣，都是整數(shù)乘整數(shù)，小數(shù)乘小數(shù)？帶著問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)信息知識(shí)，則他們會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的教學(xué)效率自然會(huì)很高。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)總是一環(huán)套著一環(huán)的，在教學(xué)中，教師要挖掘知識(shí)之間的聯(lián)系，比如小數(shù)的加減法與乘除法，分?jǐn)?shù)的加減法與乘除法等，引發(fā)學(xué)生的思考，并在此基礎(chǔ)上，提出自己對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解與疑惑，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

總而言之，筆者認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常有必要的，這不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求和基本理念，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與教學(xué)思路，為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合