耿衛(wèi)華

摘 要：英語閱讀能夠加深學生對英語知識的理解、提升應用能力，在英語教學中應用思維導圖能夠幫助學生梳理知識脈絡，加深對閱讀的理解。在教師展開英語教學前，思維導圖能夠幫助學生快速掌握知識重點，在閱讀中快速對知識重點進行補充，在閱讀后總結文本中的知識結構，在復習階段幫助學生對知識加以鞏固。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;英語閱讀教學

英語教學是當前初中素質(zhì)教育中的基礎學科，英語閱讀是其中的重要組成部分，對學生的英語綜合素質(zhì)與實際應用能力的提升有著直接的影響作用。但在當前初中英語教學中，學生普遍缺少對英語閱讀的興趣。對此，英語教師可以利用思維導圖的趣味性與對知識重點的總結作用激發(fā)學生的學習興趣，從而使英語教學能夠順利展開。

一、思維導圖的概念與應用優(yōu)勢

思維導圖這一理念最早是由英國的學者東尼·伯贊提出的，是一種能夠?qū)⒊橄蟮挠洃浥c思維可視化的高效思維工具。以可視化圖表的形式，將知識通過圖片、表格、圖形等方式直觀形象地表現(xiàn)出來，思維導圖的應用，能夠剔除雜亂的信息與次要的知識內(nèi)容，根據(jù)人們的需要保留重要的信息內(nèi)容，從而幫助人們在大腦中構建三維立體的知識結構。思維導圖對人的思維能力有較強的促進作用，同時因其理念較為簡單，近年來被作為一種教學工具廣泛應用于課堂教學中。

科學研究表明，人的思維方式主要由放射性思維主導，大腦將接收到的每一種信息都作為發(fā)散性思維中心，再由此向外拓展更多的信息點，從而構成龐大的思維發(fā)散網(wǎng)絡。思維導圖能夠通過模擬這一過程，將閱讀文本中各個要點與相互間的關系加以體現(xiàn)。思維導圖具有“圖文并茂”的特點，教師在應用思維導圖時，可以將圖片與文字進行充分、合理的融合，將閱讀中的主要內(nèi)容清晰而簡潔地表現(xiàn)出來，從而避免出現(xiàn)信息繁雜、交叉的情況[1]。

二、應用思維導圖提升初中英語閱讀教學效率的策略

1.在閱讀前掌握知識重點

初中英語閱讀中含有大量的生詞內(nèi)容，且相對來說大部分文本有較長的篇幅，加大了初中生展開自主閱讀與分析、理解的難度。針對這一問題，教師在課堂教學中，首先教會學生根據(jù)文本的內(nèi)容繪制思維導圖，并在黑板上做出示范，在思維導圖繪制的過程中，能夠促使學生發(fā)散思維，使學生的注意力集中在教學中，提升學生在課堂教學中的參與度。同時，通過思維導圖將文章中的重點知識內(nèi)容進行梳理，從而幫助學生快速掌握文章主要內(nèi)容，便于后續(xù)文本學習與分析的展開。

以“Astronomy：the science of the stars”單元內(nèi)容的教學為例，教師在進行思維導圖的繪制時，可以根據(jù)單元的主題，引導學生回憶或搜集一些關于天文、星星的知識點，作為思維導圖的主干部分，再將這一單元中的知識內(nèi)容作為主干所延伸出來的枝葉，在幫助學生快速掌握教材中的核心知識的同時，還能夠引導學生發(fā)散思維，提升自主探究的能力，在教學過程中獲取更多新知識。

2.在閱讀中擴展知識內(nèi)容

在導圖繪制完成后，教師可以將思維導圖作為引導，將學生帶入特定的情境中進行文本的閱讀。首先以略讀的形式使學生對文本的大致內(nèi)容有全面的了解，需要注意的是，在這個過程中，教師應提醒學生找出文中的關鍵詞，將文本中的關鍵詞作為主干的分支。在此基礎上對英文課文進行細讀，借助思維導圖體現(xiàn)的關鍵信息在文章中尋找并收集主干分支下的相關信息，利用這些關鍵信息對思維導圖展開進一步的擴充，直到學生完成閱讀思考的全部過程。最后，教師需要引導學生根據(jù)繪制完成的思維導圖明確文章的主題中心，促使學生對英文閱讀的文本內(nèi)容有更加清晰、系統(tǒng)的理解[2]。

3.在閱讀后總結文本脈絡

在學生完成文本的略讀與細讀后，教師可以將學生劃分為不同的小組，由小組進行討論探究，根據(jù)自己對文章內(nèi)容和知識要點的把握，共同繪制思維導圖。在各小組繪制完成后，以小組為單位進行展示。并要求學生在展示的過程中對小組繪制的過程與思路進行講解。這一過程不僅能夠使學生發(fā)現(xiàn)閱讀過程中自身存在的問題，促使學生通過導圖的梳理加深對文本內(nèi)容的理解，幫助學生理清文本的脈絡，在大腦中形成英文知識體系，同時在講解時，提升學生的英語應用能力，提升學生的學習效率。

4.在復習中鞏固知識

在學生對英語閱讀進行復習時，教師可以通過思維導圖了解學生的思維過程，了解學生對文本內(nèi)容以及教材中重點知識的了解與掌握程度，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的問題，并及時對學生進行指導，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。在復習時，教師應鼓勵學生根據(jù)思維導圖以自己的語言復述文章的大意，總結作者想要表述的中心內(nèi)容，這一方式不但可以加強學生對英語字詞、句式、語法的掌握與應用能力，還可以使學生的口語能力得到鍛煉。同時，能夠有效幫助學生鞏固知識重點、難點。

例如，教師可以根據(jù)思維導圖，對學生在閱讀過程中遇到的問題進行集中講解，對學生經(jīng)常出錯的知識點與問題進行匯總，制作成練習題幫助學生鞏固知識，加深對文本的理解。

總而言之，思維導圖以圖文結合的方式，能夠幫助學生快速梳理英文文本中的重點知識內(nèi)容，幫助學生構建英文知識體系。在課堂教學中，英文教師需要在學生進行閱讀前，教會學生繪制思維導圖的方法，在閱讀過程中擴展導圖中的知識內(nèi)容，在復習后對文章的脈絡做出總結，最后在復習階段對掌握的知識內(nèi)容加以鞏固，從而使學生英文閱讀的理解能力得到提升。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖 高效課堂：試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

[2]武經(jīng)天.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].才智，2018（24）：6.

編輯 劉曉宇