耿衛(wèi)華

摘 要：英語閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解、提升應(yīng)用能力，在英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)閱讀的理解。在教師展開英語教學(xué)前，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)重點(diǎn)，在閱讀中快速對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，在閱讀后總結(jié)文本中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)階段幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)加以鞏固。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;英語閱讀教學(xué)

英語教學(xué)是當(dāng)前初中素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，英語閱讀是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的英語綜合素質(zhì)與實(shí)際應(yīng)用能力的提升有著直接的影響作用。但在當(dāng)前初中英語教學(xué)中，學(xué)生普遍缺少對(duì)英語閱讀的興趣。對(duì)此，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖的趣味性與對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的總結(jié)作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使英語教學(xué)能夠順利展開。

一、思維導(dǎo)圖的概念與應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖這一理念最早是由英國的學(xué)者東尼·伯贊提出的，是一種能夠?qū)⒊橄蟮挠洃浥c思維可視化的高效思維工具。以可視化圖表的形式，將知識(shí)通過圖片、表格、圖形等方式直觀形象地表現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠剔除雜亂的信息與次要的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)人們的需要保留重要的信息內(nèi)容，從而幫助人們?cè)诖竽X中構(gòu)建三維立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖對(duì)人的思維能力有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)因其理念較為簡單，近年來被作為一種教學(xué)工具廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

科學(xué)研究表明，人的思維方式主要由放射性思維主導(dǎo)，大腦將接收到的每一種信息都作為發(fā)散性思維中心，再由此向外拓展更多的信息點(diǎn)，從而構(gòu)成龐大的思維發(fā)散網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖能夠通過模擬這一過程，將閱讀文本中各個(gè)要點(diǎn)與相互間的關(guān)系加以體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖具有“圖文并茂”的特點(diǎn)，教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，可以將圖片與文字進(jìn)行充分、合理的融合，將閱讀中的主要內(nèi)容清晰而簡潔地表現(xiàn)出來，從而避免出現(xiàn)信息繁雜、交叉的情況[1]。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升初中英語閱讀教學(xué)效率的策略

1.在閱讀前掌握知識(shí)重點(diǎn)

初中英語閱讀中含有大量的生詞內(nèi)容，且相對(duì)來說大部分文本有較長的篇幅，加大了初中生展開自主閱讀與分析、理解的難度。針對(duì)這一問題，教師在課堂教學(xué)中，首先教會(huì)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，并在黑板上做出示范，在思維導(dǎo)圖繪制的過程中，能夠促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)中，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖將文章中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從而幫助學(xué)生快速掌握文章主要內(nèi)容，便于后續(xù)文本學(xué)習(xí)與分析的展開。

以“Astronomy：the science of the stars”單元內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，可以根據(jù)單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶或搜集一些關(guān)于天文、星星的知識(shí)點(diǎn)，作為思維導(dǎo)圖的主干部分，再將這一單元中的知識(shí)內(nèi)容作為主干所延伸出來的枝葉，在幫助學(xué)生快速掌握教材中的核心知識(shí)的同時(shí)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提升自主探究的能力，在教學(xué)過程中獲取更多新知識(shí)。

2.在閱讀中擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容

在導(dǎo)圖繪制完成后，教師可以將思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定的情境中進(jìn)行文本的閱讀。首先以略讀的形式使學(xué)生對(duì)文本的大致內(nèi)容有全面的了解，需要注意的是，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞，將文本中的關(guān)鍵詞作為主干的分支。在此基礎(chǔ)上對(duì)英文課文進(jìn)行細(xì)讀，借助思維導(dǎo)圖體現(xiàn)的關(guān)鍵信息在文章中尋找并收集主干分支下的相關(guān)信息，利用這些關(guān)鍵信息對(duì)思維導(dǎo)圖展開進(jìn)一步的擴(kuò)充，直到學(xué)生完成閱讀思考的全部過程。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪制完成的思維導(dǎo)圖明確文章的主題中心，促使學(xué)生對(duì)英文閱讀的文本內(nèi)容有更加清晰、系統(tǒng)的理解[2]。

3.在閱讀后總結(jié)文本脈絡(luò)

在學(xué)生完成文本的略讀與細(xì)讀后，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，由小組進(jìn)行討論探究，根據(jù)自己對(duì)文章內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)的把握，共同繪制思維導(dǎo)圖。在各小組繪制完成后，以小組為單位進(jìn)行展示。并要求學(xué)生在展示的過程中對(duì)小組繪制的過程與思路進(jìn)行講解。這一過程不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀過程中自身存在的問題，促使學(xué)生通過導(dǎo)圖的梳理加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生理清文本的脈絡(luò)，在大腦中形成英文知識(shí)體系，同時(shí)在講解時(shí)，提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.在復(fù)習(xí)中鞏固知識(shí)

在學(xué)生對(duì)英語閱讀進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及教材中重點(diǎn)知識(shí)的了解與掌握程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖以自己的語言復(fù)述文章的大意，總結(jié)作者想要表述的中心內(nèi)容，這一方式不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語字詞、句式、語法的掌握與應(yīng)用能力，還可以使學(xué)生的口語能力得到鍛煉。同時(shí)，能夠有效幫助學(xué)生鞏固知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行集中講解，對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)與問題進(jìn)行匯總，制作成練習(xí)題幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，加深對(duì)文本的理解。

總而言之，思維導(dǎo)圖以圖文結(jié)合的方式，能夠幫助學(xué)生快速梳理英文文本中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建英文知識(shí)體系。在課堂教學(xué)中，英文教師需要在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，教會(huì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法，在閱讀過程中擴(kuò)展導(dǎo)圖中的知識(shí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)后對(duì)文章的脈絡(luò)做出總結(jié)，最后在復(fù)習(xí)階段對(duì)掌握的知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，從而使學(xué)生英文閱讀的理解能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.思維導(dǎo)圖 高效課堂：試析思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)，2018（11）：132-134.

[2]武經(jīng)天.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（24）：6.

編輯 劉曉宇