康巧云

摘 要：古詩詞有一種獨特的美感，是古代人智慧的結晶。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞以自身深厚的文化氣息，影響我國文學和文化的發(fā)展。近年來，人們研究古典文化的熱情高漲，古詩詞教學在小學語文教學中越來越重要。

關鍵詞：預習測評;古詩詞;智慧課堂

在小學古詩詞教學中，傳統(tǒng)的方法多為讀、記、誦、默，逐字逐句翻譯，致使最具感染力、想象力的文學欣賞課變得枯燥乏味。“智慧課堂”打破了傳統(tǒng)的古詩詞教學方式，不僅將文字、動畫、影音融合起來協(xié)同作用于學生的感官，充分發(fā)揮學生的想象力;還通過其強大的互動功能創(chuàng)設游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，改變了教師教與學生學的方式，讓古詩教學更精彩、更靈動。

智慧是一個古老的話題，不單單是指智力或者言行等單一方面的能力，更是人們在處理問題時綜合運用知識、經驗和技巧來調控事情發(fā)展狀態(tài)的一種綜合能力。智慧課堂是指在信息技術支撐下的以培養(yǎng)學生智慧和能力為目標，以教學方式的變革和創(chuàng)新為途徑的新型課堂模式。根據相關理論研究，擁有智慧的教師、追求智慧的學生、蘊含智慧的教學內容、聯(lián)動智慧的教學方法是智慧課堂的基本構成要素。在小學語文智慧課堂中，智慧的教師運用聯(lián)動智慧教學方法把蘊含智慧的教學內容細化到學生的學習過程之中，充分發(fā)揮學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，讓小學生在情景化、情智化、靈動化和生活化的課堂中發(fā)展智慧和能力，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

科大訊飛開發(fā)的“智慧課堂”是利用信息技術手段實現(xiàn)課堂教學的信息化、智能化，創(chuàng)設富有智慧的課堂教學環(huán)境。它的關鍵目標在于實現(xiàn)動態(tài)開放的課堂、增進課堂高效互動，促進合作探究學習。怎樣把“智慧課堂”應用到傳統(tǒng)的古詩詞教學當中，綜合運用它的作業(yè)評價功能、分享功能、互動功能探索新的教學模式？本文以學習古詩《江南春》為例，對課前、課中、課后如何運用“智慧課堂”實現(xiàn)教學做了詳細闡述。

一、課前，預習測評

在古詩詞教學當中，利用“智慧課堂”的“作業(yè)平臺”“班級空間”給學生布置預習作業(yè)、分享微課，實現(xiàn)課前的有效預習。

1.布置預習作業(yè)。在古詩詞教學的課前階段，可以利用“智慧課堂”中的“作業(yè)平臺”和“班級空間”給學生布置預習作業(yè)，預習作業(yè)包括口語評測、微課學習、常規(guī)預習三類。以《江南春》這首詩為例，課前我給學生布置了口語評測（朗讀詩歌）、觀看微課《江南春》兩項任務?！爸腔壅n堂”的朗讀評測功能可以根據發(fā)音是否準確、聲音是否洪亮等維度對學生的朗讀水平進行評分，朗讀得分的及時反饋激發(fā)了學生的學習興趣。

預習任務單為：觀看微課《江南春》，學習分節(jié)奏朗讀本詩;理解“酒旗風”“山郭”“綠映紅”詞語的意思;搜集有關“春”的詩句分享到班級空間;常規(guī)預習：掌握生字注音、組詞、釋義，了解作者介紹、創(chuàng)作背景等，這有利于培養(yǎng)學生自覺思考問題的習慣，引導學生主動求知。

2.學情分析，針對性備課。結合微課、常規(guī)預習、口語評測三項預習任務，在預習任務單的督導下，將預習結果通過平板中對口語評測的得分排名、班級空間的展示反饋出來。老師通過查看這些反饋，可得知哪些學生的字詞沒有過關，哪些學生對于句意、詩意還不理解。對學生的學情有了了解，掌握了學生的知識疏漏所在。在充分掌握學生的學習基礎、狀態(tài)和差異之后，老師再根據課堂提問的其他要求做系統(tǒng)的、綜合性的分析，修改“預設”的知識和問題，為學生學習確定學習目標，做出“恰切的內容”選擇。例如：通過預習反饋，我發(fā)現(xiàn)兩位學生“映”的讀音不標準。還有幾位學生對于“酒旗風”的理解不明確。上課時，我會給他們糾正。

二、課中，分享展示

利用“智慧課堂”集合多媒體素材、語音搜索、課堂互動等強大的功能引導學生理解詩詞、拓展知識面、開展詩詞游戲，實現(xiàn)課中的互動，以學習古詩《江南春》為例，上課環(huán)節(jié)分為樂分享、明其意、悟其情、學詞匯四個環(huán)節(jié)。

1.樂分享。樂分享這一環(huán)節(jié)主要分為兩大塊，第一塊是學生自主查看同學們在班級空間分享的有關“春”的詩句，自由讀一讀。第二塊是學生代表匯報預習收獲，把需要注意的生字、字詞的理解、作者介紹、創(chuàng)作背景等預習時學到的內容分享給同學們。例如：學生A：我要跟大家分享“酒旗”是什么。酒旗相當于過去酒店的招牌?！熬破祜L”是指酒旗迎風飄展。此時，可以通過“語音搜索”功能搜索酒旗的圖片，便于學生理解。

2.明其意。通過預習分享，學生基本理解了詩句的大意。然而“詩是無形畫，畫是有形詩?！辈粌H要讓學生明白詩句的意思，還要讓學生領悟詩中的意境?！爸腔壅n堂”中的互動功能有“批注答題”“拍照答題”，利用這兩項功能，可以讓學生圈畫出詩中描寫的景物。學生圈畫以后，可以查看其他同學的答案，便于檢查自己的答案是否準確。老師可以選擇幾位學生的答案進行點評，最后歸納總結：詩中的景物有綠映紅（綠樹紅花）、水村、山郭、酒旗、寺廟、樓臺、煙雨。再引導學生結合配圖來描繪自己看到了什么、聽到了什么。千里江南、綠樹紅花、酒旗飄揚、煙雨朦朧、黃鶯啼叫，一幅幅美妙的畫面在學生腦海中浮現(xiàn)。

3.悟其情。領悟古詩中的情感，關鍵在于讀和議。第一遍，疏通字詞;第二遍，找準節(jié)奏;第三遍，理解關鍵詞句;第四遍，有感情地朗讀，領悟情感。通過“智慧課堂”的口語評測，學生已經疏通了字詞。通過課中的預習分享，學生可以理解關鍵詞句。在此基礎之上，老師再通過范讀、聽配樂朗讀指導學生找準節(jié)奏?！爸腔壅n堂”可以便捷地將音樂、圖畫結合到一起，播放圖片和背景音樂，請學生嘗試有感情地朗讀。再設置“投票”的互動環(huán)節(jié)，選出“朗讀小能手”。以情境渲染、興趣激發(fā)的方式引導學生通過朗讀領悟詩中的情感。此外，“智慧課堂”中的“互動”中有“討論”功能，可以讓學生表達自己從詩中領悟的情感，暢所欲言，人人都說，老師可以逐一點評、引導，同學之間還能互相點贊。班級討論促使每位學生積極參與課堂，發(fā)表自己的觀點，抒發(fā)自己的情感。在討論中，領悟詩情?！爸腔壅n堂”讓每一位學生參與到課堂互動中來，主動地學習，也讓課堂中迸發(fā)出學習的激情、智慧的火花。

4.學詞匯。“學詞匯”是學習古詩的拓展環(huán)節(jié)，利于幫助學生積累詩詞。課前預習環(huán)節(jié)，學生在“班級空間”分享了很多關于“春”的詩句，相互分享讓每個人都學到了更多的詩句。他們很期望有一個展示的平臺，“智慧課堂”可以輕松地搭建“詩詞大會”的現(xiàn)場。結合“智慧課堂”的“pk板”“搶答”“隨機”功能，可以在班級舉行“飛花令”詩詞游戲，整個游戲過程可以利用平板的錄像功能記錄下來，課后分享到班級空間，供家長和學生回顧，這又是一次學習的過程。學生玩得盡興、學得開心，課堂互動的生成讓課堂更靈動。

三、課后，拓展延伸

利用“智慧課堂”的“分享”“班級空間”“作業(yè)平臺”給學生進行課外拓展、布置特色作業(yè)，實現(xiàn)課后的及時反饋。利用“智慧課堂”可以給學生布置特色作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化。一般可以歸納為以下幾種：

1.個性化推送：課后可以通過“智慧課堂”中的“分享”功能，把課堂筆記、課外拓展知識針對性地推送給不同的學生，便于學生課下消化、鞏固、積累。

2.通過“作業(yè)平臺”布置“口語測評”的作業(yè)，這一次對于學生的朗讀要提出更高的要求，老師可以在作業(yè)要求里說明：注意找準節(jié)奏、讀出情感。

3.通過“班級空間”給學生分享適合朗讀詩歌的背景音樂，讓學生嘗試配樂朗讀，然后分享到“班級空間”。

4.在“班級空間”發(fā)布任務，讓學生根據詩歌中的描寫，繪制一幅圖畫，分享給同學們。

5.通過“作業(yè)平臺”布置“同步練習”的作業(yè)，可以從作業(yè)庫里選擇一些同步練習。這些同步練習都有配套的答案，老師可以設置答案公布的時間，及時進行作業(yè)反饋。

6.通過“班級空間”分享微課，強調課文重難點。學生觀看過后，可以對照任務單依次反饋，也可以在班級空間里發(fā)布感想和疑問。與老師、同學在線討論交流。

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程?！爸腔壅n堂”實現(xiàn)了個性化教學、重構了教學評價模式，在古詩詞教學當中有很多優(yōu)勢，但若使用不當，也會起到反作用。在“班級空間”里要規(guī)范學生的言行，要善于引導學生使用文明用語對別人發(fā)表的言論進行點評。課堂上點評學生提交的答案時，要注意找典型，如果對每個學生都予以點評，將會耗費大量的時間，影響教學進度。

總之，“智慧課堂”的應用需要師生共同磨合，需要凝聚師生共同的智慧，才能讓課堂更加生動、有效。

參考文獻：

[1]任海增.小學語文古詩詞教學初探[J].學周刊，2016（11）.

[2]林英.小學語文古詩詞教學中的問題及對策研究[J].經貿實踐，2015（13）.

編輯 劉曉宇