茹國忠

摘 要： 隨著新課改的到來，小學課堂逐漸向開放性和自主性發(fā)展，使課堂教學變得更豐富、多變和復雜。課堂是啟迪學生智慧的場所，要求教師充分發(fā)揮教育智慧，在教學活動中通過創(chuàng)新方法展示智慧教育，既有利于教學質量提高，又有利于學生智慧形成。創(chuàng)新是新世紀的主旋律，是教育永恒的主題。利用理念創(chuàng)新構建小學數學智慧課堂，使課堂變得更和諧、高效是值得每個教師思考的問題。

關鍵詞： 理念創(chuàng)新 小學數學 智慧課堂

一、俯下身子，對話學生——小學數學智慧課堂構建的基礎

小學生因其年齡、生理的現實特點，易于接受生動形象、好玩有趣的教學語言，要求具有成熟思維的教師俯下身子，對話學生，與學生、課本深入融合，用學生喜聞樂見的語言引導學生接受并喜愛數學學習。

1.精心設計課堂導語，適當設置懸念，激發(fā)學生興趣。“良好的開端是成功的一半”，是一節(jié)課拉開序幕的重要環(huán)節(jié)，相當于一場舞臺戲的“開幕式”，好的課堂導語能吸引學生的注意，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。

2.根據學生特點，鼓勵學生思考，實現對話教學。教師在執(zhí)教課堂教學與學生對話時，要從學生實際出發(fā)，根據學生的接受領悟能力、個人對問題的認識和掌握程度，有針對性地設置不同對話方式，從而有針對性地為學生釋疑解惑，提高學生的思維能力，促進學生思維的發(fā)展。

（1）構建師生之間的對話：實現對話教學有利于智慧數學課堂構建。實現對話教學在小學數學教學中的應用，首先要營造和諧的學習氛圍，加強學生與學生的對話。讓學生釋放學習和心理壓力，更好地與同學溝通和交流，進一步解決學習問題。在生生對話過程中，學生更容易放松心理戒備，敢于提出問題、敢于思考、敢于質疑，通過不斷溝通和思維碰撞，更好地提高學生對數學教學的理解程度，發(fā)散學生的思維[1]。

（2）多元融合，多維度對話：教師在數學教學中不僅要與學生對話，向學生講解數學知識，幫助學生解決問題，還要與書本對話，總結章節(jié)主要教學內容和目的，從泛泛的書本中提取學生學習的重點知識，學生通過不斷與教師、書本對話學習知識，因此學生、教師、書本是三位一體的融合關系，不可分開，在小學數學中更好地促進三者融合對話[2]。拓寬小學數學課堂的“深度”和“延伸度”，由此進入學生自主樂學的境地。

二、開發(fā)資源，樂學不倦——構建小學數學智慧課堂的具體應用

1.充分運用多媒體進行直觀的小學數學教學。現在的閱讀基本屬于碎片化和讀圖化，充分運用多媒體教學，如視頻影像、PPT動態(tài)圖等，根據學生的年齡特點，吸引其注意力，更重要的是圖形的展示有利于直觀教學，便于學生建立數學模型，形成數學思維，由此形成有利于學生終身發(fā)展的數學智慧課堂。

2.運用游戲進行有趣的小學數學教學。好玩是孩子的天性，游戲是學生認識世界、學習知識的有效途徑。充分挖掘與教學內容切合的小游戲，并運用到具體授課過程之中，有利于活躍課堂氣氛，改善師生關系，有利于師生之間互動，形成“教學合力”，有利于學生更好更快地接受知識。如學習《長度單位》這節(jié)課時，老師可以適當進行改進，從學生喜聞樂見的物品等出發(fā)作為教學切入點，充分利用距離長短、學生身高、桌子寬度、旗桿高度等單位進行簡單的配對游戲，加深學生的課堂記憶。

三、關注生活，解決問題——構建小學數學智慧課堂的終極追求

數學是一門基礎學科，也是一門工具學科。數學來源于生活，最后應用于生活，運用數學知識和數學思維獨立思考，求得解決問題的策略，或者提出新問題，都是數學意義所在。以往，我們割裂了數學和生活的聯系，導致學生學習了數學之后，覺得跟自己的生活相距甚遠，只不過是為了學幾個算術知識，只不過是為了考個高分，僅此而已。針對此，數學課程標準指出：“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，初步學會運用所學數學知識和方法解決簡單的實際問題?！痹谛W數學實際教學過程中，教師應從學生熟悉的生活情境出發(fā)，積極策劃組織相關教學活動，使學生切身感受數學的趣味和價值，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從熟悉的事物中更快更好地理解數學知識。

1.數學教學中教師要根據學生生活經驗、年齡特點和教學內容創(chuàng)設生活化的情境，將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉化為生動有趣的具體場景，從而激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，教師可以運用生活中的實例、實物或掛圖創(chuàng)設生活化的情境[3]。教學“圓的認識”時，教師可以出示自行車掛圖、一元錢硬幣等導入新課，讓學生觀察和認識自行車的輪子和一元硬幣的形狀。這樣學生自然會興趣盎然，對生活中的數學問題和現象做到留心觀察。

2.創(chuàng)設生活化教學情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力。在數學教學中，教師要在學生掌握知識后有針對性地聯系生活創(chuàng)設情境，使學生學以致用[4]。首先，幫助學生明確如下觀點：生活中處處有數學，數學知識在日常生活中被廣泛應用。教師在教學中要引導學生學會觀察生活，發(fā)現、思考并解決生活中的數學問題，讓學生了解數學知識在生活中的廣泛應用，學以致用，在獲取生活中的數學知識的同時，培養(yǎng)學生的想象力、觀察力及創(chuàng)造力。其次，加強實踐操作，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的能力。教師要讓學生學以致用，運用所學知識解決實際問題，就要加強實踐操作，使學生勤動手、多動腦，提高實踐能力。如非常經典的“烙餅問題”，既和生活發(fā)生了密切的聯系，因為要考慮怎樣才能盡快吃到餅，解決肚子餓的問題，又可讓學生在家長的指導下親自實踐，解決動手能力的問題。

需要指出的是，數學是一門美的學科：對稱之美、思維之美、曲線之美、構造之美，無不蘊含其中，數學本身就很有智慧、藝術性。要求數學教師，特別是小學數學教師，立足學科本身特點，尊重學生的思維特點和認知特點，在課堂上構建出智慧的數學思維之花，為學生以后人生道路提供縝密獨立的思考和美妙有趣的體驗。

參考文獻：

[1]章紅霞，徐金鳳.“對話教學”在小學數學教學中的應用特點及方法探析[J].西北師范大學學院學報，2013（12）：102-103.

[2]任秀蘭，何文濤.小學數學教學方法探析———對話教學模式的應用[J].甘肅高師學院學報，2014（06）：114，122.

[3]劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）.

[4]柯惠紅.利用生活情境開展小學數學教學[J].教育教學論壇，2012（1）.