鄒敏

摘 要：微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。將微課有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。因此，教師不妨讓微課成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一道靚麗的風(fēng)景線，將微課在課堂教學(xué)中的價值充分發(fā)揮出來，進而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，其中最典型的就是微課。微課不僅讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加直觀，而且在教學(xué)時間和教學(xué)地點上都相當(dāng)靈活，便于學(xué)生高效地展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此教師要將微課巧妙地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂因為微課而更加務(wù)實、高效。

一、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生展開高效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的預(yù)習(xí)活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教育信息化之前，學(xué)生也會展開預(yù)習(xí)，但是由于數(shù)學(xué)科目的抽象性，部分學(xué)生瀏覽數(shù)學(xué)教材后只是有一個模糊的概念，預(yù)習(xí)的有效性比較低下?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以借助微課的直觀性，呈現(xiàn)實效性強的導(dǎo)學(xué)案，進而讓學(xué)生展開高效的預(yù)習(xí)活動。

例如“文具店”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境認識小數(shù)，初步理解小數(shù)的含義。在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以將文具店中涉及小數(shù)的圖片呈現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認識小數(shù)的情境，如每個筆記本是3.5元，每支鉛筆是0.5元，每把尺子是1.06元。學(xué)生會在情景圖片的引導(dǎo)下思考3.5元的含義，是3元5角，進而學(xué)生就會展開小數(shù)讀寫的探索活動。教師還要在導(dǎo)學(xué)案中出示一定的練習(xí)題目，讓學(xué)生在練習(xí)題目中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而讓班級學(xué)生形成較系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

課堂上，教師鼓勵學(xué)生分享他們的課前預(yù)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，展開針對性的教學(xué)活動，進而真正地做到以學(xué)定教。

二、巧用微課，引導(dǎo)學(xué)生展開課中重難點的突破

備課階段，教師會結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，確定好教學(xué)中的重難點，并圍繞重難點展開教學(xué)活動。學(xué)生要想很好地完成學(xué)習(xí)目標，就必須要突破重難點。數(shù)學(xué)相對于語文等文化科目而言比較抽象，而小學(xué)生以形象思維為主。因此，教師不妨借助微課的直觀性，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，進而幫助學(xué)生很好地突破重難點。

例如“軸對稱“，這節(jié)課的重難點就是引導(dǎo)學(xué)生認識軸對稱圖形并體會其特征。教學(xué)時，教師可以運用微課件直觀呈現(xiàn)多姿多彩的軸對稱圖形，如箭頭、大寫的A、人們運用對稱原理剪出的喜字、紅心圖案等。并且，教師還可以運用微課直觀呈現(xiàn)軸對稱圖形的對折過程，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下，展開軸對稱圖形特點的探索活動。如學(xué)生可以制作一個跟微課上一模一樣的圣誕樹圖片（三角形疊加成的圣誕樹），然后通過對折確定其對稱軸，進而很好地構(gòu)建本節(jié)課中的重難點。

三、巧用微課，展開分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在個體差異的，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異性，因此教師要因材施教地展開分層教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以設(shè)計層次性的微課，讓不同層次基礎(chǔ)的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)學(xué)有所獲。

如“貨比三家”，教師要在課前結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層次性強的微課，其一是針對班級中等水平以下學(xué)生的微課，該視頻中，教師要通過具體的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生展開小數(shù)大小的比較。如不同的商店，同樣的鉛筆，有的是0.51元，有的是0.61元，那么要去哪家商店買鉛筆呢？其二是針對班級中等水平以上學(xué)生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開“小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變”這一性質(zhì)的探索。課堂上，教師結(jié)合班級學(xué)生的實際反饋，層次性地呈現(xiàn)以上微課，讓班級學(xué)生逐層遞進，形成一定的數(shù)學(xué)能力。

四、巧用微課，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)

任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要通過一定的練習(xí)來加以鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)然也不例外。現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，教師可以巧用微課呈現(xiàn)數(shù)學(xué)練習(xí)題目，從而在提升練習(xí)效率的同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

例如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”，教師可以運用微課件呈現(xiàn)多種計算類型，可以是口算乘法題目，可以是估算乘法題目，可以是筆算乘法題目，還可以是乘法的簡便計算，并且針對每一種類型，教師都要由易到難地呈現(xiàn)不同的練習(xí)題目，要求學(xué)生必須做出前幾道題目，選擇性地做出后幾道題目，進而讓每一個學(xué)生都能體驗到解決數(shù)學(xué)問題的成就感。

微課不受時間和空間的限制，學(xué)生可以結(jié)合自己的時間展開學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，如果學(xué)生對課堂上的某一個知識點有疑問，那么他們可以在課下反復(fù)觀看，直到自己完全明白為止。

總而言之，微課不僅能夠幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，還能幫助學(xué)生突破重難點，更能促使學(xué)生展開個性化的學(xué)習(xí)。所以，將微課有效地運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅是時代發(fā)展的要求，還是實踐新課標的重要措施。因此教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，讓微課點亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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編輯 王彥清