楊喜娥

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源為主要載體的信息設(shè)備已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)課堂中不可或缺的工具。在這種形勢下，小學(xué)語文教育也在順應(yīng)時代潮流進(jìn)行數(shù)字化改革，即充分發(fā)揮信息技術(shù)形象立體、便捷易操作的優(yōu)勢來提升語文閱讀的教學(xué)成效，以促使學(xué)生在高質(zhì)高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上不斷提升語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與信息時代的到來，信息技術(shù)被越來越廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，且因其具備操作便捷、傳播性強(qiáng)、易于儲存的優(yōu)勢受到廣大教師的高度青睞。語文閱讀是學(xué)生獲取語言知識的主要途徑，閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)成效的高低，可見優(yōu)化語文閱讀教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；谛W(xué)生習(xí)慣運(yùn)用視聽感官接收信息的認(rèn)知規(guī)律，將可視化的信息技術(shù)工具應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并在拓寬其視野的同時全面優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

一、利用微課視頻進(jìn)行導(dǎo)入，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)

微課是一種以短小精悍著稱的信息化教學(xué)工具，相較于傳統(tǒng)多媒體課件來說更具方便快捷、節(jié)省時間的優(yōu)勢，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)特性?？v觀小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在于閱讀課堂中較為普遍的一個現(xiàn)象便是學(xué)生在閱讀課文時缺乏目的性，常常在默讀結(jié)束之后依然不知文章重點(diǎn)表達(dá)了哪些內(nèi)容，以至于后續(xù)的閱讀理解教學(xué)效率無法得到提升。據(jù)此，運(yùn)用微課的指向性進(jìn)行閱讀導(dǎo)入，可讓學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣的同時更精準(zhǔn)地確立閱讀目標(biāo)。

例如：在學(xué)習(xí)《胡楊》這課時，筆者在教學(xué)伊始利用多媒體播放了微課視頻，視頻把胡楊在塔克拉瑪干沙漠孤獨(dú)守望的場景作為開篇，接著進(jìn)行了科普講解，胡楊是落葉中型天然喬木，它耐寒耐勞，生命頑強(qiáng)，是自然界稀有的樹種之一。塔里木盆地是一個被風(fēng)沙主宰的世界，這種極度干旱的惡劣環(huán)境使之成為地球上最荒涼的角落，然而胡楊卻植根在這里，為這荒無人煙的沙丘增添一點(diǎn)生機(jī)，守候著沙漠生命的最后希望。經(jīng)過微課引導(dǎo)，學(xué)生可以得知胡楊在沙漠中生存具有極其重大的意義，隨后將這種情感帶入課文閱讀中，便可了解到作者對胡楊的所有描寫都是在贊揚(yáng)它生命的偉大意義，可見微課導(dǎo)入切實(shí)起到了明確閱讀目標(biāo)的作用。

二、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生，而教師則以引導(dǎo)者的身份幫助他們答疑解惑，它所具備的混合式、探究性教學(xué)特點(diǎn)可充分滿足新課改所提出的發(fā)展學(xué)生自主、合作與探究能力的教育目標(biāo)，且它依附互聯(lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)模式也恰好符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，教師開展小學(xué)語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂，可讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上提升自主閱讀與探究理解能力。

如在學(xué)習(xí)《讀碑》這課時，筆者讓學(xué)生在課前觀看了這篇文章的微課教學(xué)視頻，視頻大致講解了文章每一段的主要內(nèi)容，以此讓他們初步感受并學(xué)習(xí)概括文本內(nèi)容的技巧，最后大家概括得出：本文主要講述了作者在九龍泉烈士紀(jì)念碑的啟示下，終于讀懂了人民英雄紀(jì)念碑。隨后在課中探究環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生結(jié)組探究分析“九龍泉烈士紀(jì)念碑是人民英雄紀(jì)念碑的一條極好的詮釋”這句話的含義，在大家集思廣益、群策群力中得出了問題答案與本課宗旨——“豐碑”象征著國家的精神和意志，展現(xiàn)著民族不屈不撓的高尚品質(zhì)。這個過程將學(xué)生的自主閱讀與探究理解能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，有助于他們語文閱讀理解能力的實(shí)質(zhì)性提升。

三、借助信息設(shè)備拓展閱讀，豐富學(xué)生閱讀資源

以網(wǎng)絡(luò)資源為載體的信息化教學(xué)設(shè)備緩解了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式刻板、內(nèi)容單一的問題，教師合理利用這些網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野切實(shí)存在積極意義。小學(xué)生普遍存在生活經(jīng)驗(yàn)少、社會閱歷淺的現(xiàn)象，這一特性使他們更向往課本外的新鮮事物，這便意味著教師應(yīng)把更多課外資源融入課本教學(xué)內(nèi)容中，使之在多元多樣的語文素材中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。為此，小學(xué)語文教師可利用信息設(shè)備為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓他們在豐富的閱讀資源中加深閱讀體驗(yàn)。

如：在學(xué)習(xí)過《小塘春色》這篇文章后，筆者將拓展閱讀內(nèi)容鏈接發(fā)到家長微信群中，學(xué)生可利用手機(jī)或電腦打開鏈接去閱讀其中關(guān)于景觀四季描寫的文章，文章網(wǎng)頁中配有相關(guān)圖片，大家可在閱讀過程中對比圖像與文字來賞析作者語言的精妙之處。如在閱讀描寫廬山秋景的文章時，學(xué)生可在文字中讀出廬山的萬山紅遍、楓葉流丹、桂子飄香，還可在圖中看到它的如臨仙境、似幻似真，紅楓黃葉斑駁爛漫好似盛裝的仕女。這種與課文內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀素材，可使學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識的同時更深刻地感悟到語言文學(xué)的多元魅力。

總而言之，信息技術(shù)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更具直觀形象、自主性強(qiáng)以及資源豐富的特性，對于提高學(xué)生的閱讀興趣與理解水平皆具有積極意義。據(jù)此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理利用以網(wǎng)絡(luò)資源為載體的多種信息教學(xué)工具，在明確學(xué)生閱讀目標(biāo)的同時提升其自主閱讀能力，并在幫他們拓展閱讀視野的基礎(chǔ)上增強(qiáng)其閱讀感悟，從而達(dá)到充分提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)價值的目的。

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編輯 王彥清