俞鵬

摘 要：初中物理知識較為抽象、復雜，很多初中生對于學習物理知識存在較為嚴重的抵觸、厭學心理，導致課堂教學效率較低，針對以上問題，初中物理教師需要結合學生的真實學習進度與需求，創(chuàng)新教學模式與理念，激發(fā)學生的學習積極性，感受到學習物理知識的趣味性，作為初中物理教師，在教學實踐中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，針對自制教具在初中物理教學中的運用方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中物理;自制教具;方法

新課程標準下，在初中物理課堂教學中，教師不僅要傳授給學生物理理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生良好的邏輯性思維能力、發(fā)散性思維能力，引導學生自主思考問題、解決問題，這樣學生才能夠對所學物理知識有更為深刻的理解和認知。在初中物理教學中，教師要鼓勵學生自制教具，讓學生在動手操作中分析物理概念、公式、原理，構建完整的物理知識體系，師生共同構建高效、和諧的物理課堂。

一、利用自制教具巧設質疑

初中物理課堂是師生、學生之間互動與交流的場所，教師要讓學生成為物理課堂的參與者、主體對象，讓學生能夠在學習過程中提出自己真實的想法與問題，真正地理解所學的物理知識。初中物理教師要善于利用自制教具巧設質疑，讓學生在質疑中探索知識、理解知識，比如，在學習“物體的浮沉”的時候，教師可以在課堂開始的時候為學生準備一些棉線、氣球、大型飲料瓶，為學生自制一個物理實驗，用一只手把瓶身托住，用另一只手用力壓氣球，氣球就會出現(xiàn)上浮的情況，然后教師提出問題：如果把鐵塊放在水中，會浮上來嗎？這時候學生的求知欲望就會完全被激發(fā)出來，把注意力全部放在教具中，教師可以鼓勵學生接著完成剩下的實驗，并且導入新課，與學生共同分析物體的沉浮，在此過程中培養(yǎng)學生良好的問題意識，在思考、理解中學習新的物理知識。

二、讓學生自主探究教具，拓寬視野

在初中物理課堂教學中，教師要把物理課堂的主導權交給學生，給予學生足夠的自由發(fā)揮的空間，讓學生自主探究教具，在此過程中拓寬物理知識面。在初中物理課堂教學中，教師要在傳授物理知識的同時，開發(fā)學生的智力，并且鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，因為物理知識來源于實際生活，最終也會還原于實際生活中去，學生要能夠把生活中的廢舊物品轉變成物理教具，讓學生一邊制作物理教具，同時能夠探究物理知識。比如，在學習“摩擦起電”的時候，教師可以讓學生去回憶在現(xiàn)實生活中有關摩擦起電的現(xiàn)象，學生就能夠立刻聯(lián)想到有時候頭發(fā)就會摩擦起電，然后投入到自制物理教具中，用尺子摩擦了頭發(fā)之后，尺子就能夠吸起紙屑，同時學生也可以把橡膠棒與毛皮進行摩擦，展示出直觀、形象的物理演示實驗，讓抽象、復雜的物理知識更為直觀化，既能夠增加學生的生活常識，同時又能夠培養(yǎng)學生良好的物理知識運用能力。

三、利用自制教具解決難點實驗內(nèi)容

初中物理是一門實驗性非常強的學科，很多物理現(xiàn)象只有通過實驗操作才能夠展現(xiàn)出來，但是很多初中物理實驗內(nèi)容存在一定的危險性、復雜性，在課堂操作過程中可能會影響教師與學生的生命安全，或者過于復雜會浪費大量的課堂時間，比如，在“通過做功增大內(nèi)能”的物理實驗中，教師需要在后玻璃中放入一團含有乙醚的棉花，然后用活塞把瓶子封住，這時候瓶子里的棉花就會出現(xiàn)燃燒現(xiàn)象，但是在做這個實驗的時候，很難成功，如果教師拍活塞時用力過猛或者速度比較快，瓶子很有可能出現(xiàn)爆炸的現(xiàn)象，很多教師與學生對這個實驗有著很大的畏懼感，往往都是通過口述的形式來讓學生明白物理實驗步驟，這時候教師就可以自制教具，開展物理簡易實驗，在瓶子中放入一團棉花，其次，在放入棉花之前，一定要讓更多的空氣流入瓶子中，最后在壓活塞的時候，一定要速度快并且用力要小，通過改變教材實驗內(nèi)容，自主探究物理實驗內(nèi)容，達到一個最為理想的物理實驗教學效果，同時也縮短了物理實驗時間，讓學生有更多的時間去探究問題、思考問題，加深記憶與理解。

四、結合教學需要，設計物理教具模式

很多物理教師在課堂教學中，為了趕教學進度，很少通過動手操作來展示物理知識，導致學生無法深刻地理解所學知識，針對這種問題，初中物理教師可以結合教學需要，自主設計物理教具形式，這樣既能夠滿足學生的個性化學習需求，同時又能夠節(jié)省課堂教學時間。比如，在學習“大氣壓強”的時候，教師可以選擇比較簡單的物理教具，盤子與小西瓜，先把小西瓜切為兩塊，把帶把的一半西瓜掏干凈，形成一個和半球比較相似的物理教具，然后把這半個西瓜皮扣在盤子中，在提把的時候，盤子就能夠被吸起來，學生就會被這種物理現(xiàn)象所吸引，教師還可以鼓勵學生在日常生活中吃西瓜的時候再次演示這個實驗，從而體會到真實存在的大氣壓強，感受到物理知識的奇妙之處。

總之，在初中物理課堂教學中，教師要靈活、科學地自制物理教具，通過自制物理教具激發(fā)學生的求知欲望，在動手操作中提高教學效率，鍛煉學生的物理思維能力。

參考文獻：

[1]馬婷妍.初中物理演示實驗教學中運用自制教具的現(xiàn)狀調(diào)查[D].河南師范大學，2017.

[2]張瑛.農(nóng)村初中物理實驗教學與自制教具的研究[D].云南師范大學，2017.

編輯 謝尾合