申小紅

摘 要：從核心素養(yǎng)理念的概述角度出發(fā)，提出基于核心素養(yǎng)下中小學語文課外閱讀教學的有效策略，以期為中小學語文教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中小學語文;課外閱讀教學

當前我國中小學教育事業(yè)處于蓬勃發(fā)展時期，教育改革進程也在不斷深入。在新課標的要求下，中小學語文教師應在實際教學中落實“核心素養(yǎng)”理念，培養(yǎng)中小學學生的綜合素質。語文是一門語言類學科，課外閱讀教學能夠有效培養(yǎng)學生的語言表達能力、積累語文知識，教師應當提升對課外閱讀教學的重視程度。

一、核心素養(yǎng)理念概述

核心素養(yǎng)主要注重于學生的實踐創(chuàng)新、相互合作以及自主發(fā)展，重點在于培養(yǎng)學生的家國榮譽感、社會責任感以及個人修養(yǎng)，是一種在新時期學生必須擁有的符合社會以及終身發(fā)展的能力與品格[1]。

二、基于核心素養(yǎng)下中小學語文課外閱讀教學的有效策略

（一）培養(yǎng)學生課外閱讀習慣

1.培養(yǎng)閱讀意識

培養(yǎng)中小學學生的閱讀習慣對語文教師而言屬于一項長期工作，而培養(yǎng)其課外閱讀的意識更是基礎。學生的成長，是其認識世界、了解世界并最終有所感悟的過程，教師應當在此過程中陪伴學生共同成長。因此，培養(yǎng)學生的課外閱讀意識，需要語文教師與其共同閱讀、共同進步，在此過程中增強交流溝通，相互分享閱讀心得。在學生的語文學習生涯中，教師陪伴他們的時間較長，在共同學習中能夠為學生提供熟悉感和安全感。

2.培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成，能夠有效提升學生的主觀能動性，從而提升學生的學習效率，最終培養(yǎng)出學生的語文核心素養(yǎng)，養(yǎng)成終身閱讀、終身學習的好習慣，這與新課標的教學指導是相符的。硬性要求學生進行閱讀極易引起學生的不適，語文教師應當在教學過程中逐漸熟悉每一名學生的興趣愛好，針對性地輔助學生逐漸養(yǎng)成閱讀習慣。家長是學生最親近的人，因此，教師可以與家長共同合作，將積極正向又適合學生的課外書籍推薦給家長，讓家長在家陪同學生共同閱讀，使其相互交流讀后感。隨后在學校組織交流會，讓學生將在家獲得的感悟進行分享。例如，讓學生在家閱讀《牛虻》，培養(yǎng)學生不畏艱險、努力拼搏的意識，并在班級內進行閱讀經驗分享，讓學生互相激勵，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生課外閱讀興趣

語文教師應當在班級內設立“讀書角”，根據學生的個人興趣愛好放置適合學生閱讀的優(yōu)質課外讀物，并定期組織學生進行共同閱讀。在此期間，教師應當為學生營造輕松的閱讀氛圍，并讓學生對感興趣的詞、句或者段落進行摘抄，在每一次閱讀后都寫出讀后感和自己的評價。隨后，教師需要鼓勵學生在班級內展示自己的摘抄內容和感受、評價，以供學生相互交流分享，從而讓學生逐漸擁有課外閱讀的動力，激發(fā)出學生的課外閱讀興趣。

同時，教師也應當及時引導學生將課內知識與課外閱讀進行聯系，從而逐步發(fā)散學生的閱讀思維，使其主動搜集相關的資料，并將資料、摘抄、課內知識、課外閱讀書籍進行合理的整理，幫助學生體會到知識擴展的樂趣。長此以往，不僅能夠幫助學生拓展視野，更能幫助學生提升學習效率，并且逐步培養(yǎng)出獨立思考的能力。興趣帶動積極性，當激發(fā)出學生的課外閱讀興趣后，就會促使學生積極、主動地參與到教師的教學活動中來，最終通過閱讀培養(yǎng)出學生的家國情懷、社會責任感，全面提升其自身文化修養(yǎng)。

另外，教師也應當為學生組織豐富的課外閱讀活動，如演講比賽、寫作比賽、話劇表演等，從而讓每一名學生都能積極參與。這些活動不僅能夠激發(fā)學生的課外閱讀興趣，擴展學生的閱讀范圍，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，更能夠活躍學生的邏輯思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新、口語表達等綜合能力，建立起學生的自信心，這也符合我國新課標的相關要求。

（三）指導學生課外閱讀方法

課外閱讀并非盲目閱讀，語文教師應當對學生的課外閱讀進行科學指導，促使其逐漸掌握閱讀方法，帶著目的去閱讀，從而培養(yǎng)出學生的閱讀積極性。語文教師在進行課外閱讀指導中，應當注意以下幾點：

第一，課外閱讀教學屬于課內閱讀的延伸，在日常教學活動中，教師就應當通過課文向學生推薦相關讀物，例如在學習《傷仲永》時，教師就可以向學生推薦諸葛亮的《誡子書》、顧炎武的《與友人書》等，從而在聯系課本知識的基礎上，有效擴大了學生的知識面。

第二，課外閱讀不僅是為了提升學生的語文素養(yǎng)，此項教學也能夠在學生學習其他學科的時候提供幫助。例如，教師可以推薦給學生《追風箏的人》《昆蟲記》《中華上下五千年》以及《海底兩萬里》等，這些書籍不僅有助于學生積累語文閱讀量，還能夠讓學生充實情感、收獲歷史、生物、物理等方面的知識，從而豐富學生的整體知識儲備量。

第三，語文教師在推薦課外閱讀書籍時，也要考慮書籍與人們日常生活的關聯，以便讓學生能將課外閱讀的收獲應用到實際生活中來。例如，教師可以向學生推薦李開復的《做最好的自己》，讓學生通過書中的小故事和作者的理念思維，掌握現實中的溝通技巧，進而提升學生的感悟能力[2]。

總體而言，對于語文閱讀教學而言，激發(fā)出中小學學生的閱讀興趣是此類教學得以順利開展的基礎?；诤诵乃仞B(yǎng)下中小學語文的課外閱讀教學，能夠幫助教師有效激發(fā)出學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀積極性，從而綜合提升學生的語文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出學生終身學習的良好習慣。

參考文獻：

[1]陳云霞.以課外閱讀促進小學語文核心素養(yǎng)發(fā)展的策略研究[J].華夏教師，2018（12）：27-28.

[2]李明超，孫開東，張俊華.小學語文課外閱讀應助力核心素養(yǎng)提升[J].語文教學通訊D刊（學術刊），2018（4）：14-17.

編輯 劉瑞彬