段廣吉

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的老師單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出很多缺陷。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索思維，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，成為當(dāng)下教育體制改革的關(guān)鍵課題。在這樣的社會(huì)背景下，高中生物因其較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性成為很多學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的科目。要想將高中生物這門(mén)學(xué)科更好地展示給學(xué)生，需要教師改進(jìn)優(yōu)化自己的教學(xué)模式，改善傳授知識(shí)的方法，帶領(lǐng)學(xué)生更好地走入生物課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué)方法;應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)方法，是指運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。在教育體制的改革中，啟發(fā)式教學(xué)方法發(fā)揮了很大的優(yōu)勢(shì)，它不僅能拉近老師與學(xué)生的距離，使課堂氣氛更加活躍，提升教學(xué)的質(zhì)量，還能讓學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，扎實(shí)地掌握并靈活運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用原則

（一）自主性原則

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)方法只是外界提供的一種輔助學(xué)習(xí)的手段，若想真正掌握課堂內(nèi)容，將老師所講的新知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，更重要的還是要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生首先要有端正的態(tài)度，積極汲取老師的教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)探索老師講到的問(wèn)題，能夠認(rèn)真地對(duì)待課堂知識(shí)。然后還要有足夠的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)老師所講的故事和做的實(shí)驗(yàn)，能夠主動(dòng)去追尋答案，知道其中的原理。興趣是最好的老師，高漲的學(xué)習(xí)熱情可以讓學(xué)生主動(dòng)投入知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

（二）互動(dòng)原則

教師和學(xué)生是課堂上的兩大主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，將學(xué)生帶入新的知識(shí)領(lǐng)域，與此同時(shí)，學(xué)生要積極響應(yīng)老師的問(wèn)題，給出自己的答案或見(jiàn)解。并能勇敢提出問(wèn)題，推進(jìn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生和教師之間零距離的交流互動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍。在這種輕松快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地掌握老師傳授的知識(shí)，積極地打開(kāi)自己的思維，更好地提升自己的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

（三）舉一反三原則

高中生物中很多問(wèn)題是可以用相同的知識(shí)點(diǎn)解釋的，當(dāng)老師解釋了一種典型的現(xiàn)象后，學(xué)生要有這種知識(shí)相通的意識(shí)，通過(guò)類(lèi)比等方法做到舉一反三，當(dāng)然這也是以第一原則自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。學(xué)生能夠主動(dòng)思考，將知識(shí)系統(tǒng)地分類(lèi)歸納總結(jié)，通過(guò)舉一反三的方式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這也能更好地掌握課堂內(nèi)容。生物學(xué)科有著很多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)舉一反三的方法，可以使學(xué)生更加輕松地記憶這些知識(shí)點(diǎn)，也更容易使學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)體系。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用途徑

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

對(duì)知識(shí)的興趣能夠推動(dòng)學(xué)生去主動(dòng)思考老師的問(wèn)題，主動(dòng)探究生活中的各種現(xiàn)象，幫助學(xué)生更好地理解老師講給的內(nèi)容。所以教師要尋找出能夠吸引學(xué)生注意力的自然現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考結(jié)果產(chǎn)生的原因。與傳統(tǒng)課堂相比，這樣的教學(xué)模式是把學(xué)生當(dāng)作第一主體，讓學(xué)生自己積極地投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二）采用幽默生動(dòng)的語(yǔ)言

生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎繁瑣，知識(shí)體系較為復(fù)雜，在課堂的實(shí)際教學(xué)中，如果教師采用呆板嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格傳授知識(shí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣將會(huì)大打折扣。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解，有時(shí)還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生較為熟悉的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。這樣的語(yǔ)言增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。在一些習(xí)題的講解過(guò)程中，生動(dòng)形象的語(yǔ)言也能使學(xué)生更好地理解題目。

（三）利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施

在很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，更形象地向?qū)W生展示課本內(nèi)容。就比如在講人體神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，可以用PPT將從網(wǎng)上找到的人體神經(jīng)系統(tǒng)的圖片展示出來(lái)，這樣會(huì)比語(yǔ)言文字更為直觀形象，能更好地吸引學(xué)生注意力。還有一些相關(guān)的視頻、生物模型，都可以拿到課堂上作為教學(xué)工具，更為直觀地展示抽象的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

（四）實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)方法中學(xué)生是第一主體，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，這時(shí)就需要帶領(lǐng)學(xué)生做相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。高中生物的教學(xué)內(nèi)容很多都是對(duì)自然規(guī)律的探索，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明能更好地增強(qiáng)說(shuō)服力，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。比如在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中蛋白質(zhì)”的講解時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，親眼看到試管中的溶液變?yōu)樽仙?，這樣不僅證實(shí)了書(shū)上的內(nèi)容，同時(shí)還幫助學(xué)生很好地記住了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要將基礎(chǔ)的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)領(lǐng)略其中的奧妙。

大量的調(diào)查研究顯示，啟發(fā)式教學(xué)方法能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，有助于學(xué)生更好地發(fā)展。高中生物的教學(xué)過(guò)程中需要靈活地運(yùn)用這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)和思考相關(guān)的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的生物水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐藝.淺談如何在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法[J].教育界，2016（13）：43.

[2]漆玉霞.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].西北師范大學(xué)，2016.

[3]吳卓.類(lèi)比推理在高中生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

編輯 劉瑞彬