殷孟君

摘 要：進入初中階段的數(shù)學學習，學生不再是對數(shù)學一無所知，在有了基本的計算、圖形等數(shù)學基礎知識之余，教學的重心也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)中。在當前的初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以從建立數(shù)學意識、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、將數(shù)學概念活躍化、積極創(chuàng)造情境等，以幫助學生養(yǎng)成數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);質(zhì)疑精神

在當前的初中數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的發(fā)展，是基于數(shù)學學科特點以及學生的學習能力培養(yǎng)而全面達成的。隨著教育改革的深入發(fā)展，對于各學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與挖掘也更進一步。數(shù)學學科的核心素養(yǎng)，應當在于數(shù)學意識、解決問題的能力、邏輯思維能力以及質(zhì)疑能力等，這些都需要教師在課堂教學中有意識地加以培養(yǎng)。本文針對當前初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開討論，以期為教學實踐做出啟示。

一、趣味性解讀數(shù)學概念

無論數(shù)學學科如何發(fā)展，數(shù)學概念始終是數(shù)學學科的核心重點內(nèi)容，但是數(shù)學概念本身言簡意賅，高度概括[1]。在以往教學中，總是會有教師要求學生記憶概念，也總是會有學生即使記住數(shù)學概念，也做不對數(shù)學題目，由此反映出數(shù)學教學的誤區(qū)所在。在當前的初中數(shù)學教學中，嘗試以趣味性的方式解讀概念，加深學生印象的同時幫助學生建立數(shù)學基礎。

這里以古詩詞聯(lián)想法為例加以闡釋。在數(shù)學概念教學中，教師可以引入畫面感強的古詩詞，這一想法在提出伊始，會讓人感覺不可思議，一個是抒情感性的代表，一個是邏輯理性的代表。當講解數(shù)學“三視圖”概念時，教師就可以直接引入一句傳神的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，輕松將一個帶有抽象意味的概念以及對應的知識點講解清晰;教學“直線和圓的位置關系”時，教師可以以“大漠孤煙直，長河落日圓”一句構(gòu)建意境，快速達到想要的效果。其實這里僅僅舉了詩詞引入教學的例子，在數(shù)學教學中，教師可以做出很多嘗試，將枯燥刻板的數(shù)學概念講活，帶給學生數(shù)學學習的底氣。

二、進一步強化學生的數(shù)學意識

不斷強化學生的數(shù)學意識，是融入數(shù)學學習始終的工作。所謂數(shù)學意識，可以理解為一種以數(shù)學方式解決問題的意識[2]。在小學進入高年級階段，學生就已經(jīng)開始嘗試著用數(shù)學思維去解決問題;進入初中階段，這樣的思維理應成為一種自覺，幫助學生更好地完成學習任務，實現(xiàn)學習的發(fā)展。

在初中階段教學中，教師要努力嘗試將生活實踐與學生的數(shù)學學習相結(jié)合，配合教學工作帶入實踐環(huán)節(jié)中，如商場的促銷、學校的運動會、某項賽事的路程問題等，都可以被教師選擇過來，作為數(shù)學題目的背景，吸引學生進入數(shù)學學習中[3]。除此之外，強化學生的數(shù)學意識，還可以嘗試帶學生進行實踐。例如在學習了三角形的相似之后，可以嘗試帶學生走到操場去測量旗桿的長度。很多時候，數(shù)學意識的傳遞是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學意識在于主動以數(shù)學的條件框架來影響和限定自己，在于能夠?qū)?shù)學真正運用于生活，如何達到這樣的效果，也需要教師不斷嘗試與探索。

三、培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神是數(shù)學學習中一種寶貴的精神，全面開展的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實際上也是師生互動的重要環(huán)節(jié)。只有學生真正在課堂中去思考、嘗試了，才會有所質(zhì)疑。在當前的教學中，教師可以從以下幾個方面著手：其一，在課堂中設計互動，給學生留有表達自我的機會，盡情展示自己的觀點與想法，拒絕教師的一言堂。其二，學生的質(zhì)疑意識，往往在于教師的引導，教師在課堂中不妨設計一些問題，在提問學生的過程中引發(fā)學生的思考。教師的問題設計，應當注重環(huán)環(huán)相扣，有條理性和方向性，既能對學生做出啟發(fā)，又能幫助學生去理解知識。在整個教學過程中，教師鼓勵學生說出自己的觀點，更要予以回應，加強師生之間的互動等，全面促成發(fā)展。

四、創(chuàng)設數(shù)學學習情境

創(chuàng)設數(shù)學學習情境，是初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式，也能夠極大地提升數(shù)學課堂的教學效率。在整個教學過程中，教師能夠關注到學生的實際情況，幫助學生去體驗知識，感性認知與理性思考相結(jié)合，以實踐內(nèi)容去包裝數(shù)學知識，實現(xiàn)知識與生活的聯(lián)動。在日常教學中，也要嘗試將多媒體技術運用于情境構(gòu)建中，加以輔助教學。多媒體的加入，可以進一步將抽象的內(nèi)容具體化，給學生帶來更多的可能性，結(jié)合聲、光、電、影等內(nèi)容，促進教學工作的全面發(fā)展。

在當前的初中數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生具備數(shù)學素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作的重要方向所在，這也是近年來教育改革之下教育教學脫離基本的知識限制向更為廣闊的發(fā)展方向找尋而形成的，在當前的教學中，教師與學生達成互動，將知識講活，推動學生去理解知識、接受知識，才能全面促成發(fā)展，給學生帶來啟示，將數(shù)學意識滲透傳播在學生內(nèi)心。

參考文獻：

[1]楊小兵，董莉紅.淺談如何在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)展核心素養(yǎng)[J].教育科學，2016，15（3）：42-43.

[2]鮑光輝.探究初中數(shù)學教學中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路[J].報刊薈萃，2015，14（7）：84-85.

[3]許藝真，伍聞平.初中數(shù)學教學實踐中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)之我見[J].教育科學，2015，14（6）：109-110.

注：該論文屬于甘肅省教育科學規(guī)劃“十三五”課題《義務教育階段基于學科核心素養(yǎng)的數(shù)學課堂教學策略研究》的研究成果，課題立項號為：GS[2018]GHB0789。

編輯 王彥清