殷孟君

摘 要：進入初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是對數(shù)學(xué)一無所知，在有了基本的計算、圖形等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之余，教學(xué)的重心也逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)中。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，可以從建立數(shù)學(xué)意識、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、將數(shù)學(xué)概念活躍化、積極創(chuàng)造情境等，以幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);質(zhì)疑精神

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的發(fā)展，是基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)而全面達成的。隨著教育改革的深入發(fā)展，對于各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與挖掘也更進一步。數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在于數(shù)學(xué)意識、解決問題的能力、邏輯思維能力以及質(zhì)疑能力等，這些都需要教師在課堂教學(xué)中有意識地加以培養(yǎng)。本文針對當(dāng)前初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開討論，以期為教學(xué)實踐做出啟示。

一、趣味性解讀數(shù)學(xué)概念

無論數(shù)學(xué)學(xué)科如何發(fā)展，數(shù)學(xué)概念始終是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心重點內(nèi)容，但是數(shù)學(xué)概念本身言簡意賅，高度概括[1]。在以往教學(xué)中，總是會有教師要求學(xué)生記憶概念，也總是會有學(xué)生即使記住數(shù)學(xué)概念，也做不對數(shù)學(xué)題目，由此反映出數(shù)學(xué)教學(xué)的誤區(qū)所在。在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試以趣味性的方式解讀概念，加深學(xué)生印象的同時幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

這里以古詩詞聯(lián)想法為例加以闡釋。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師可以引入畫面感強的古詩詞，這一想法在提出伊始，會讓人感覺不可思議，一個是抒情感性的代表，一個是邏輯理性的代表。當(dāng)講解數(shù)學(xué)“三視圖”概念時，教師就可以直接引入一句傳神的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，輕松將一個帶有抽象意味的概念以及對應(yīng)的知識點講解清晰;教學(xué)“直線和圓的位置關(guān)系”時，教師可以以“大漠孤煙直，長河落日圓”一句構(gòu)建意境，快速達到想要的效果。其實這里僅僅舉了詩詞引入教學(xué)的例子，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以做出很多嘗試，將枯燥刻板的數(shù)學(xué)概念講活，帶給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的底氣。

二、進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識

不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，是融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終的工作。所謂數(shù)學(xué)意識，可以理解為一種以數(shù)學(xué)方式解決問題的意識[2]。在小學(xué)進入高年級階段，學(xué)生就已經(jīng)開始嘗試著用數(shù)學(xué)思維去解決問題;進入初中階段，這樣的思維理應(yīng)成為一種自覺，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

在初中階段教學(xué)中，教師要努力嘗試將生活實踐與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，配合教學(xué)工作帶入實踐環(huán)節(jié)中，如商場的促銷、學(xué)校的運動會、某項賽事的路程問題等，都可以被教師選擇過來，作為數(shù)學(xué)題目的背景，吸引學(xué)生進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中[3]。除此之外，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，還可以嘗試帶學(xué)生進行實踐。例如在學(xué)習(xí)了三角形的相似之后，可以嘗試帶學(xué)生走到操場去測量旗桿的長度。很多時候，數(shù)學(xué)意識的傳遞是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)意識在于主動以數(shù)學(xué)的條件框架來影響和限定自己，在于能夠?qū)?shù)學(xué)真正運用于生活，如何達到這樣的效果，也需要教師不斷嘗試與探索。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

質(zhì)疑精神是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一種寶貴的精神，全面開展的質(zhì)疑環(huán)節(jié)，實際上也是師生互動的重要環(huán)節(jié)。只有學(xué)生真正在課堂中去思考、嘗試了，才會有所質(zhì)疑。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師可以從以下幾個方面著手：其一，在課堂中設(shè)計互動，給學(xué)生留有表達自我的機會，盡情展示自己的觀點與想法，拒絕教師的一言堂。其二，學(xué)生的質(zhì)疑意識，往往在于教師的引導(dǎo)，教師在課堂中不妨設(shè)計一些問題，在提問學(xué)生的過程中引發(fā)學(xué)生的思考。教師的問題設(shè)計，應(yīng)當(dāng)注重環(huán)環(huán)相扣，有條理性和方向性，既能對學(xué)生做出啟發(fā)，又能幫助學(xué)生去理解知識。在整個教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，更要予以回應(yīng)，加強師生之間的互動等，全面促成發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式，也能夠極大地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在整個教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生去體驗知識，感性認知與理性思考相結(jié)合，以實踐內(nèi)容去包裝數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)知識與生活的聯(lián)動。在日常教學(xué)中，也要嘗試將多媒體技術(shù)運用于情境構(gòu)建中，加以輔助教學(xué)。多媒體的加入，可以進一步將抽象的內(nèi)容具體化，給學(xué)生帶來更多的可能性，結(jié)合聲、光、電、影等內(nèi)容，促進教學(xué)工作的全面發(fā)展。

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作的重要方向所在，這也是近年來教育改革之下教育教學(xué)脫離基本的知識限制向更為廣闊的發(fā)展方向找尋而形成的，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師與學(xué)生達成互動，將知識講活，推動學(xué)生去理解知識、接受知識，才能全面促成發(fā)展，給學(xué)生帶來啟示，將數(shù)學(xué)意識滲透傳播在學(xué)生內(nèi)心。

參考文獻：

[1]楊小兵，董莉紅.淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展核心素養(yǎng)[J].教育科學(xué)，2016，15（3）：42-43.

[2]鮑光輝.探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思路[J].報刊薈萃，2015，14（7）：84-85.

[3]許藝真，伍聞平.初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)之我見[J].教育科學(xué)，2015，14（6）：109-110.

注：該論文屬于甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題《義務(wù)教育階段基于學(xué)科核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究》的研究成果，課題立項號為：GS[2018]GHB0789。

編輯 王彥清