郭麗

摘 要：學生在小學階段正處于重要的塑型階段，在閱讀教學中積極采取有效的教學方法，加強教師課堂引導，加大對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠提高學生學習效率，讓學生在小學階段培養(yǎng)起自身的閱讀習慣，從而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);閱讀教學

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及信息化社會的不斷進步，大量先進、科學且具有現(xiàn)實意義的教學方式開始逐漸走入我國小學教學課堂中。而在我國大力提倡教學改革的背景下，我國很多小學也開始加大對小學語文教學改革的力度，在改革的過程中，一些教師開始注意到小學語文閱讀教學的重要性，并在閱讀教學中積極采取有效的教學方法，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)使學生具有學習優(yōu)勢

現(xiàn)階段下，我國很多小學在開展語文教學的過程中，往往局限于指導學生進行一些讀寫的學習任務，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)關注度卻不高。事實上，學生在小學階段養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)是具有非常重大的教學意義的，一方面，學生在步入初中后，將面對文言文閱讀以及其他閱讀類型的習題，學生如果能夠在小學階段養(yǎng)成優(yōu)秀的語文核心素養(yǎng)，這不僅有利于學生在步入初中后接受初中閱讀教學，還能夠讓學生在學習語文的過程中更加游刃有余。另一方面，學生在小學階段正處于重要的塑型階段，如果教師能夠加大對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就能夠讓學生在小學階段培養(yǎng)起自身的閱讀習慣，從而有效地提高學生的語文素質(zhì)。

二、語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學存在的問題

1.學生語文素養(yǎng)較差

在全國教改的大背景下，小學語文教學逐漸加大對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國各地區(qū)小學踴躍響應國家號召的表現(xiàn)，還是我國小學語文教學的發(fā)展必然趨勢。但是在基于小學語文核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學落實的過程中，卻常常因為學生對于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視和不理解而影響了小學語文閱讀教學的落實。而小學生尚且處于年幼時期，對于小學語文閱讀教學存在不理解也是無可厚非的。但是從現(xiàn)階段小學語文教學水平來看，我國小學生普遍存在語文素養(yǎng)較低的問題。學生在小學階段尚且處于認字、學字的階段，不僅生活閱歷較淺而且對于語文學習的理解能力事實上也是相對較低的。而相比與傳統(tǒng)的語文教學，小學語文閱讀教學對于學生的語文素養(yǎng)要求還是比較高的，如果學生自身的語文素養(yǎng)較低，那就不足以支撐自身接受小學語文閱讀教學，這就會導致小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)失去了落實的基礎，影響小學語文閱讀的教學效率。

2.教師疏于教學引導

小學語文閱讀教學不僅僅是學生的事情，還是小學語文教師的事情，在課堂上不僅僅需要學生積極學習、踴躍提問，更加需要教師在教學的過程中積極地引導學生，幫助學生提高自身的閱讀素養(yǎng)。與學生自身優(yōu)秀的語文素養(yǎng)相比，教師在課堂上能夠積極地引導學生、具有良好的引導意識顯得更加可貴。學生不論語文學習有多么優(yōu)秀，與教師是不能相比的，在課堂上，如果教師能夠幫助學生進行語文學習、引導學生培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)，不僅僅能夠讓學生在學習語文的過程中少走一些彎路，還能讓學生在課堂上有效地提高學習效率。但是在小學語文閱讀實際教學中，部分教師往往局限于知識點的講解，這就影響了小學語文閱讀教學的有效落實。

三、語文核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略

1.培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高學生學習效率

想要有效落實小學語文閱讀教學，就需要從學生的語文基礎入手，從學生現(xiàn)實的學習狀況去做，這樣才能夠行之有效地將小學語文閱讀教學落實下去。然而，在實際的小學語文閱讀教學中，由于學生的文化水平較低，有很多閱讀素材學生是難以理解的，就算能夠勉強完成閱讀，也不能夠滿足學生自身的學習需求。這就需要教師為學生推薦一些比較適合學生年齡段的讀物讓學生能夠提高自身的閱讀水平。例如：教師可以為學生推薦一些國外讀物，如《尼爾斯騎鵝歷險記》《格列夫游記》《海里兩萬里》等等，這些讀物除了其內(nèi)容富有童趣以外，學生在閱讀的過程中更加可以提高自身的想象力，了解西方的風土人情，提高對閱讀的學習興趣。這樣一來，學生通過閱讀一些名著，自然而然地就能夠提高自身的語文素養(yǎng)，從而提高學生在接受小學語文閱讀教學時的學習效率。

2.加強教師課堂引導，完善閱讀教學體系

小學語文閱讀教學不僅僅是學生的事情，還是小學語文教師的事情，在課堂上不僅僅需要學生能夠積極學習、踴躍提問，更加需要教師在教學的過程中積極地引導學生，幫助學生提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如：教師在開展小學語文閱讀教學時，要放開自己的目光，不能將目光局限于課堂上，在學生在課下進行自主閱讀或是在日常生活中看到某一段話難以理解時，教師就可以針對這些問題幫助學生進行有效閱讀。例如：教師可以為學生總結閱讀經(jīng)驗，老師在閱讀的過程中常常以怎樣的方式去閱讀，教師的閱讀心得是什么等，通過這樣的方式，教師自然而然地就能夠利用課上以及課下的教學時間構建起一個完整的小學語文閱讀教學體系，從而有效地落實小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對小學語文閱讀教學的改進策略，學生將通過學校對自身語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學中存在問題，努力改進，將小學語文閱讀教學徹底落實。從而提高小學生的語文閱讀素養(yǎng)，增強語文學習能力，將小學生的語文閱讀水平有效地提高。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《小學中高年級閱讀教學中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（課題立項號GS[2018]GHB0637）成果。

編輯 王彥清