郭麗

摘 要：學(xué)生在小學(xué)階段正處于重要的塑型階段，在閱讀教學(xué)中積極采取有效的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)起自身的閱讀習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及信息化社會(huì)的不斷進(jìn)步，大量先進(jìn)、科學(xué)且具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)方式開始逐漸走入我國(guó)小學(xué)教學(xué)課堂中。而在我國(guó)大力提倡教學(xué)改革的背景下，我國(guó)很多小學(xué)也開始加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的力度，在改革的過(guò)程中，一些教師開始注意到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，并在閱讀教學(xué)中積極采取有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)使學(xué)生具有學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段下，我國(guó)很多小學(xué)在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，往往局限于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些讀寫的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)注度卻不高。事實(shí)上，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是具有非常重大的教學(xué)意義的，一方面，學(xué)生在步入初中后，將面對(duì)文言文閱讀以及其他閱讀類型的習(xí)題，學(xué)生如果能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成優(yōu)秀的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生在步入初中后接受初中閱讀教學(xué)，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中更加游刃有余。另一方面，學(xué)生在小學(xué)階段正處于重要的塑型階段，如果教師能夠加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段培養(yǎng)起自身的閱讀習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)較差

在全國(guó)教改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國(guó)各地區(qū)小學(xué)踴躍響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的表現(xiàn)，還是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展必然趨勢(shì)。但是在基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，卻常常因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視和不理解而影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的落實(shí)。而小學(xué)生尚且處于年幼時(shí)期，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在不理解也是無(wú)可厚非的。但是從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平來(lái)看，我國(guó)小學(xué)生普遍存在語(yǔ)文素養(yǎng)較低的問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)階段尚且處于認(rèn)字、學(xué)字的階段，不僅生活閱歷較淺而且對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解能力事實(shí)上也是相對(duì)較低的。而相比與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求還是比較高的，如果學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)較低，那就不足以支撐自身接受小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)失去了落實(shí)的基礎(chǔ)，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率。

2.教師疏于教學(xué)引導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生的事情，還是小學(xué)語(yǔ)文教師的事情，在課堂上不僅僅需要學(xué)生積極學(xué)習(xí)、踴躍提問(wèn)，更加需要教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自身的閱讀素養(yǎng)。與學(xué)生自身優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)相比，教師在課堂上能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生、具有良好的引導(dǎo)意識(shí)顯得更加可貴。學(xué)生不論語(yǔ)文學(xué)習(xí)有多么優(yōu)秀，與教師是不能相比的，在課堂上，如果教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的閱讀素養(yǎng)，不僅僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中少走一些彎路，還能讓學(xué)生在課堂上有效地提高學(xué)習(xí)效率。但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往局限于知識(shí)點(diǎn)的講解，這就影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效落實(shí)。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

想要有效落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就需要從學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)入手，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況去做，這樣才能夠行之有效地將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)落實(shí)下去。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的文化水平較低，有很多閱讀素材學(xué)生是難以理解的，就算能夠勉強(qiáng)完成閱讀，也不能夠滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求。這就需要教師為學(xué)生推薦一些比較適合學(xué)生年齡段的讀物讓學(xué)生能夠提高自身的閱讀水平。例如：教師可以為學(xué)生推薦一些國(guó)外讀物，如《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》《格列夫游記》《海里兩萬(wàn)里》等等，這些讀物除了其內(nèi)容富有童趣以外，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更加可以提高自身的想象力，了解西方的風(fēng)土人情，提高對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)閱讀一些名著，自然而然地就能夠提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而提高學(xué)生在接受小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)，完善閱讀教學(xué)體系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是學(xué)生的事情，還是小學(xué)語(yǔ)文教師的事情，在課堂上不僅僅需要學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)、踴躍提問(wèn)，更加需要教師在教學(xué)的過(guò)程中積極地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提高自身的閱讀素養(yǎng)。例如：教師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要放開自己的目光，不能將目光局限于課堂上，在學(xué)生在課下進(jìn)行自主閱讀或是在日常生活中看到某一段話難以理解時(shí)，教師就可以針對(duì)這些問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。例如：教師可以為學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，老師在閱讀的過(guò)程中常常以怎樣的方式去閱讀，教師的閱讀心得是什么等，通過(guò)這樣的方式，教師自然而然地就能夠利用課上以及課下的教學(xué)時(shí)間構(gòu)建起一個(gè)完整的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系，從而有效地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略，學(xué)生將通過(guò)學(xué)校對(duì)自身語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)而受益匪淺，教師也需要糾正自身在教學(xué)中存在問(wèn)題，努力改進(jìn)，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)徹底落實(shí)。從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平有效地提高。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0637）成果。

編輯 王彥清