戴其雷

摘 要：自2017年新課改實施以來，“活動型學科課程”一直是老師關注和討論的熱點，結合一年多來的新課改教育教學實踐和大量的聽課評課體會，就此類課程的課堂實施從核心素養(yǎng)、活動設計、活動過程、問題設計、課堂生成、細節(jié)要求六個方面進行了思考，期待引起廣大同仁的批評、斧正。

關鍵詞：活動型學科課程;核心素養(yǎng);課堂教學

山東省《普通高中思想政治課程標準（2017版）》在課程實施的基本理念上提出：高中思想政治是構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程。學科內容采取思維活動和社會實踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結構化設計，實現(xiàn)“課程內容活動化”“活動內容課程化”?！盎顒有蛯W科課程”既是新課改的一大亮點，也是一年多來我們一線教師一直關注和討論的熱點，并且還是老師在課堂教學中遇到的最大困惑。我們在活動型學科課程的實施中究竟需要怎么做、需要注意點什么呢？筆者結合一年多來的上課、聽課、評課等新課改實踐，就活動型學科課程的實施的幾點思考以饗讀者。

一、基于學科核心素養(yǎng)來設計活動

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。思想政治學科核心素養(yǎng)主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。我們在進行活動型課堂教學設計之前，首先要認真研究學科核心素養(yǎng)，因為它如同靈魂一樣伴隨課堂的始終。而不是一節(jié)課講完了，再去反思這節(jié)課哪些地方體現(xiàn)了什么核心素養(yǎng)。筆者在近期聽一位老師講《權力的行使，需要監(jiān)督》，在評課中這位老師談到教學設計時，她這樣說道：“我備完這節(jié)課之后，專門和我們思想政治學科的核心素養(yǎng)對照了一下，第一個活動‘偉人這樣說符合‘政治認同這一要求;第二個活動‘評價長生疫苗案符合‘法治意識‘科學精神這一要求;第三個活動‘請同學們?yōu)樵鰪娬畽嗤懸粋€提案體現(xiàn)了‘公共參與的要求。因此，我的課堂活動設計是完全符合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求的?！边@種現(xiàn)象在我們的教學實踐中還較常見，實際上大家應該把研究的順序顛倒一下：應該先研究思想政治學科核心素養(yǎng)，然后再站在核心素養(yǎng)的高度上去進行課堂設計，而不是備完課了再去與核心素養(yǎng)的各個要素對號入座。換句話說，我們在課堂教學過程中要切實強化核心素養(yǎng)的引領，而不是拿著核心素養(yǎng)各要素的標簽硬性地粘貼在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。

二、關注活動設計

活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內容的重要形式，活動設計必須有明確的目標和清晰的線索，要統(tǒng)籌本節(jié)課所涉及的主要內容和相關知識，并進行序列化處理。新課改以來，一線老師在活動設計方面進行了大膽的教育探索，目前我們認為操作性較強的活動載體有文字內容、視頻材料，另外還有情景劇的表演、小辯論、小制作等，但是在活動設計中一定要注意避開以下誤區(qū)。

1.活動與課程兩張皮

按照“活動內容課程化”的要求，序列化的活動設計要與結構化的學科內容相對應，如果活動的設計脫離開課程內容，就與我們的初衷背道而馳了。例如，某老師在講“探索世界的真理”時，一上課就指導學生做了個“青蛙大戰(zhàn)”的拓展游戲，學生的參與度也很高，課堂氣氛也很好，但是仔細考慮一下，這個活動卻與教材內容的關聯(lián)度較低，這就偏離了我們這一節(jié)課的教學目標。

2.標準答案禁錮了學生的思維

活動的開放性帶來了答案的多元性，對學生的表現(xiàn)應采取“有統(tǒng)一標準、無標準答案”的評價。要以基本觀點為統(tǒng)一標準，鼓勵學生從不同角度提出多樣化的解決問題的方案。在此過程中，我們應該更多地關注學科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)。而在現(xiàn)實的課堂教學中，我們往往給這些活動制定了標準化的答案，學生在研究、討論、分享的過程中，一旦出現(xiàn)偏離“標準答案”的情形，就想方設法把學生“硬拉”到“標準答案”的跑道上來，殊不知，這樣做恰恰背離了我們設計活動以提升素養(yǎng)的本意。

3.要力避活動課上“被活動”現(xiàn)象

在活動型課程中，學生的活動體驗是其思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，我們應該創(chuàng)設豐富多彩的活動情境，激發(fā)學生的參與興趣，引導學生探究學習課程內容。但是在實際的教學實踐中，卻常常出現(xiàn)學生不愿意參與卻被老師強拉過來活動的現(xiàn)象。例如，有一位老師在講《文化生活》中“加強思想道德修養(yǎng)”一節(jié)課時，問學生“德和才哪個重要”，結果聰明的學生異口同聲地回答“都重要”，一下子讓老師無語了，他本想讓學生圍繞這個問題討論探究一下再回答呢，沒想到出現(xiàn)了這樣的結果，這位老師怎么做的呢？他仍然按照自己的課堂預設，說：“大家先不要回答，討論一下?！逼鋵?，由于問題設計缺少辨析的深度而失去了活動的價值，這種情況下學生只能按老師的指導進入了“被活動”狀態(tài)。這樣的活動就是低效的活動，學生核心素養(yǎng)的培育效果就會大打折扣。

三、關注活動過程

新課改背景下的課堂教學，不僅僅關注學生學會了哪些知識、掌握了哪些技能，同樣關注學生在活動過程中的體驗，并且把此作為考量目標達成度的一個重要標準。學生的體驗過程，既是學生親歷自主辨識、分析論證的過程，也是感悟真理、提升學科核心素養(yǎng)的過程。因此，我們在設計活動時要從整體上宏觀把握，高度重視積極價值導向的引領作用，要引導學生在材料分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中凝煉觀點，在活動體驗中印證觀點。目前這一點已經得到了老師的高度重視。筆者以“中國好教育”齊魯聯(lián)盟同課異構賽課活動為例，其中有一位選手在講“人民代表大會：國家權力機關”一課時，從整體上設計了四個環(huán)節(jié)：活動一，你說我畫;活動二，說說你眼中的人大;活動三，我與代表面對面;活動四，感悟榜樣，奮發(fā)有為。四個活動環(huán)環(huán)相扣、跌宕起伏，既提高了學生的公共參與能力、培養(yǎng)了學生的科學精神，又增強了學生的法治意識，同時學生對我們的國家、對中國特色社會主義制度的政治認同感提升也是水到渠成。

再如，還有一位選手在講“價格變動的影響”時，設計了“我的企業(yè)我做主”的如下活動：

為了建設“美麗中國”，今年環(huán)保部“動真格”督察，關閉一些污染嚴重的中小紙箱生產企業(yè)，造成紙箱價格不斷飆升，再加上物料、人力、運輸?shù)壬a要素價格上漲，快遞公司成本劇增，此次的集體“漲價”又恰好發(fā)生在快遞業(yè)務最繁忙的“雙11”之前，在競爭異常激烈、同質化程度較高的快遞行業(yè)，價格是一個非常敏感的因素，提價就有可能導致客戶流失。但相關人士表示，不到迫不得已的時候，快遞公司不會輕易做出漲價的決定。

如果你是某快遞企業(yè)的首席運營官，面對這種局面，你采取漲價還是不動呢？原因有哪些？

在這個活動中，通過從學生到首席運營官角色的轉化，讓學生在活動過程中提高了自己的辯證思維能力，在實踐創(chuàng)新中拓展了視野，增長了才干，也培養(yǎng)了學生的科學精神。

四、關注問題的設計

在以情境為載體進行綜合性教學的活動過程中，我們越來越發(fā)現(xiàn)問題設計的重要性。我們選定了有利于培育核心素養(yǎng)的情境之后，如果后續(xù)的問題設計精巧、難易適中、符合實際，那么學生參與的熱情、廣度、深度就會較高，學生的主體性、創(chuàng)造性就能得到充分發(fā)揮，既可提高整節(jié)課的學習效率和效果，又可增強學生的積極性、獲得感、成就感。例如，在今年10月份山東省“送課下鄉(xiāng)”活動中，山師附中的趙炳勇老師在“社會主義市場經濟”一課中，首先創(chuàng)設情境向學生展示如下內容：

“芯危機”——芯片（集成電路）被稱作是信息時代的“基石”“工業(yè)糧食”“中國智造”的靈魂，是衡量國家高端制造能力和綜合國力的重要標志之一。我國商業(yè)芯片90%依賴進口，2017年對外芯片行業(yè)貿易逆差就達到1.2萬億元人民幣?！叭毙旧倩辍钡膯栴}嚴峻地擺在面前。

然后趙老師設計了如下活動：在某校開展的解決中國“缺芯”的主題研究性學習活動中，各小組搜集資料并做了發(fā)言。甲：減稅才能增效，擁有中國芯根本上靠減稅。乙：行政力量直接迅速、力挽狂瀾，發(fā)展芯片根本上應靠行政的強力推動。丙：侵權盜版打擊了創(chuàng)新者的積極性，解決缺芯問題根本上要靠法律保護知識產權。

對甲、乙、丙的觀點，你贊成哪一種觀點？并簡要說明理由。

這個設問分成兩步，一要表明贊成哪一觀點，但更重要的是下一步“說明理由”，一易一難，形成梯度，非常有利于培養(yǎng)學生的科學精神和提高辯證思維能力，對此，聽課、評課的老師們評價很高，因為這個設問很接地氣，讓學生有話可說，愿意活動;同時這個設問又有一定的難度，單憑一己之力難以搞明白，必須探究。

反之，如果問題設計不當，難度過大，會提高學生的受挫感，降低學生參與的積極性;難度過小、思維含量過低就會失去探究的價值并且浪費學生的寶貴時間。例如，有一位老師在講“價格變動的影響”時，創(chuàng)設了一個“買車”的情景：

平媽：“老李，咱兒子都上大三了，眼看就要畢業(yè)了，咱得為兒子以后的成家做打算了，聽說最近4S店又搞活動了，明天咱倆去看看，給兒子買輛轎車。”

平爸：“看啥呀，現(xiàn)在轎車還是比較貴的，就咱倆那么點工資，買啥車啊?！?/p>

平媽：“你看看你這是說的啥話，咱兒子以后娶媳婦不得要車啊，轎車貴就不買了??！”

平爸：“我不是那個意思，兒子結婚肯定得買車，但你相中的那款轎車的價格還是那么高，不過有下降的趨勢，咱沒有必要非得現(xiàn)在買?！?/p>

請同學們議一議：轎車屬于生活必需品還是高檔耐用品？生活必需品和高檔耐用品的需求量對價格變動的反應程度相同嗎？

當老師拋出這一問題后，學生并沒有熱情地投入活動中去，原因是什么呢？主要是因為這個設計過于簡單、缺少思維含量，又沒有開放性，其本身沒有討論的價值。依據(jù)材料，很顯然轎車是高檔耐用品，生活需品和高檔耐用品的需求量對價格變動的反映是不一樣的。如果把設問改為“如果你是平平，請發(fā)表一下你的觀點，買還是不買，原因是什么？”可能這樣學生就會積極地投入探究活動中去了。

五、活動中要重預設更要重生成

著名教育家葉瀾教授曾經說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必經遵循固定的路線而沒有激情的行程?！绷己玫念A設使課堂教學呈現(xiàn)出有序性和計劃性，但在教學中，如果完全按照“預設”進行，無視生成，忽視學生學習的自主性、創(chuàng)造性，課堂便會僵化、機械和呆板。課堂教學本就是一個多元互動、個性張揚、重構知識的過程，因此，我們必須高度重視課堂生成，巧妙處理課堂生成，或許這樣更接近教育的本真。例如，在齊魯聯(lián)盟同課異構賽課活動中，一位選手在講“加強思想道德修養(yǎng)”時創(chuàng)設了如下《幫不幫》的情景劇：

同學甲成績優(yōu)秀，是班內的“學霸”。甲正坐在課桌前認真復習，思考所學問題。剛打完籃球的同學乙走進教室，滿腹牢騷地說：“我成績這么差，這期中考試怎么考啊？同位你成績好，到時候可得幫幫我?。∪萃心懔?。”說完就大搖大擺地走了。同學甲：“幫吧，那是作弊?。〔粠?，又怕影響同學間的友誼?！彪S后一臉糾結地說：“我?guī)瓦€是不幫？”

請問你對這位學霸的糾結有何建議？

當這位老師問學生“幫還是不幫”時，本以為學生會異口同聲地回答“不幫”，但是恰恰相反，學生幾乎異口同聲地回答：“幫！”一下子弄得授課教師措手不及，慌亂了十多秒后，這位機智的老師因勢利導，從學生“幫”的角度出發(fā)，引導學生分析原因，明確誠信的重要性，然后回歸教材，提出加強思想道德建設的必要性。整個對課堂生成的處理過程，及時、靈活、淡定、自然，再一次凸顯了這位老師超強的課堂調控能力和過人的教育智慧。對這一生成的處理博得全場老師發(fā)自內心的點贊。確實，課堂因生成更精彩。

六、活動型學科課程實施中的細節(jié)要求

在活動型課程的實施中，除去以上需要注意的事項之外，還有一些細節(jié)指導必須科學合理，如時間要求、分組要求、探究要求、發(fā)言要求等。如果教師的指導不科學、不到位，就可能出現(xiàn)課堂混亂、浪費時間、偏離目標等現(xiàn)象。下面筆者以山師附中趙炳勇老師的省級示范課為例談一下細節(jié)要求。

在2018年10月19日，趙炳勇老師在“下鄉(xiāng)”展示課“社會主義市場經濟”中，首先提出了如上表中的活動要求，大家如果仔細研究可以看出：

首先，趙老師的分組獨具匠心，他把學生分成活動組和評價組兩個類別，特別是對評價組“找亮點、找缺點、提出新觀點”的要求明確具體，有效提高了學生活動的針對性、方向性。

其次，趙老師對學生的探究活動提出了“組長負責制“的具體要求，明確了組長的具體任務，這有利于提高探究活動的效率，也為下一步的發(fā)言做好了充分準備。

再次，趙老師對學生的發(fā)言提出了更為具體的要求，如“組長匯總各小組主要觀點進行總結發(fā)言，其他同學靈活補充”“每人發(fā)言簡明扼要，后續(xù)發(fā)言同學不重復前面同學的觀點，當別人發(fā)言時注意應仔細聽”等，這些嚴謹細致的發(fā)言指導有效規(guī)范了學生的課堂行為，避免了活動的隨意性、無效性。

最后，趙老師對學生活動提出了具體的時間要求。目前高中各學校一節(jié)課的時間基本上都是40分鐘或者45分鐘，在這樣的前提下，我們必須嚴格要求學生的活動時間，否則很容易出現(xiàn)“拖堂”或前松后緊、匆匆下課的現(xiàn)象。在實際的課堂教學中，活動時間確實很難把握，但筆者認為，既然是一個探究活動，一般不能低于三四分鐘，時間太少了，活動難以展開，經常聽老師在課堂上說“同學們合作探究（討論）一分鐘”，這種活動只能是一種形式而已。但是也不能時間太長，否則就會影響其他環(huán)節(jié)的開展和教學目標的達成。

參考文獻：

魯新民.活動型學科課程的四維設計[J].中學政治教學參考（上旬·高中），2019（1）：41.

編輯 魯翠紅