黑麗敏

摘 要：在小學素質(zhì)教育過程中，德育作為重要內(nèi)容，加強小學生的德育管理工作，不僅有利于引導學生樹立正確的價值觀，而且也是學生良好成長的必要保證。對小學德育管理工作來說，是一件長期的艱巨工作，為了做好該項教育工作，身為小學班主任，就必須緊跟時代發(fā)展需要，做好教學規(guī)劃，懂得利用實際案例引導學生，努力促使學生的認知不斷提高。雖然在小學班主任進行德育管理過程中，還存在很多有待解決的問題，但是只要班主任努力提高自身的素質(zhì)，做好榜樣作用，加強與學生之間的互動，就能夠在做好學生德育管理工作的同時，引導學生健康地成長。

關(guān)鍵詞：小學;班主任;德育管理

為了引導學生健康成長，養(yǎng)成良好的學習以及生活習慣，小學班主任做好德育管理工作不容忽視。人的思想行為的培養(yǎng)是一個長期的過程，不管是生活還是學習中，都需要班主任耐心地引導。對小學生來說，其身心以及智力等還未發(fā)育完全，班主任在德育管理過程中，除了耐心教導之外，還應該秉持認真負責的態(tài)度，及時地糾正學生的缺點以及不足，幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

一、小學班主任德育管理工作的重要性

（一）有助于落實我國中小學的教育目標

隨著素質(zhì)教育改革的深入發(fā)展，我國教育目標主要包括“有理想、有道德、有紀律、有文化”的教育內(nèi)容。簡單來說，在小學生的教育過程中，除了文化知識的傳授之外，道德品質(zhì)的教育管理工作也至關(guān)重要。這就要求學校能夠充分做好德育管理工作。從當前情況來看，我國大多數(shù)小學的德育管理工作，通常是由班主任直接負責。小學生德育管理工作，實質(zhì)上是一個長期反復的過程，為了努力提高德育管理水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的學生，班主任必須堅持不懈地努力，才能實現(xiàn)更好的德育管理效果[1]。

（二）有助于我國少年兒童身心的健康成長

小學班主任德育管理工作不僅是學生健康成長的基礎，同時也是避免學生出現(xiàn)各種心理疾病的重要保證。通過電視新聞媒體可以發(fā)現(xiàn)，小學校園內(nèi)暴力傷害事件頻繁發(fā)生，給人們造成極大的心理沖擊。由此可以看出，做好學生的德育管理工作至關(guān)重要。只有班主任與其他任課教師之間加強溝通交流，引導學生形成正確的價值觀，養(yǎng)成良好的學習習慣以及生活習慣，同時懂得利用法律知識武裝自己，才能夠促使學生健康地成長。

（三）有助于抵制不良文化的沖擊

隨著時代的變化發(fā)展，科學技術(shù)水平有了較大提高，雖然在一定程度上給人們的生產(chǎn)生活提供了種種便利，但是因為網(wǎng)絡文化以及手機不良文化的產(chǎn)生，也對學生造成了一定的威脅。比如說，電視劇情中出現(xiàn)的不雅情節(jié)，是學生早戀以及逆反心理的誘導因素;網(wǎng)絡游戲中的暴力現(xiàn)象，也是小學生校園暴力事件發(fā)生的外在原因。為此，小學班主任開展有效的德育管理工作刻不容緩。

二、小學班主任德育管理工作中需要完善的環(huán)節(jié)

（一）德育工作的一些準則存在抽象化傾向

為了做好小學生的德育工作，班主任可以借鑒教育部頒發(fā)的《小學生日常行為準則》。該項制度中明確指出了小學生德育的要求以及標準。近年來，隨著時代的進步發(fā)展，為了更好地適應學生德育的實際需求，該項準則必須緊跟時代發(fā)展，不斷地創(chuàng)新與完善。就目前該項準則來看，其中還存在抽象化的弊端，脫離了實際教育需求，無法輔助班主任做好德育管理工作，也不利于學生健康地成長。

（二）學校缺乏與學生家庭的有效合作機制

除了教師的教育之外，家長對學生的教育也有重要的作用。為了做好學生的德育工作，教師與家長之間必須密切合作。但是，根據(jù)實際情況來看，我國大部分的班主任并沒有與家庭之間建立長期的合作機制，甚至一些家長過于偏袒學生，在學生出現(xiàn)錯誤時，并沒有提出批評;還有一些家長過分地注重學生的成績，在他們的觀點中，只要學生成績好，行為習慣等不重要。這些現(xiàn)實問題的存在，也在一定程度上阻礙了班主任良好德育管理工作的進行[2]。

（三）德育的實施機構(gòu)比較單一

在國外小學生的德育管理過程中，班主任會引導學生積極參加社會公益性的活動，鼓勵學生深入貧困家庭中，感受他們的氛圍，通過學生親身的實踐，必然有利于德育品質(zhì)的提高。相比較于國外德育來說，我國德育機構(gòu)比較單一，大都是學生自身制訂的條例，班主任都是通過自身教育實現(xiàn)德育管理，在缺少公益性機構(gòu)以及養(yǎng)老院等的支持下，學生缺少親身實踐的基礎，盡管班主任耐心引導，也無法實現(xiàn)預期的教育效果。

三、小學班主任工作中的德育管理措施分析

（一）提升自身綜合素質(zhì)，展現(xiàn)榜樣精神

班主任作為整個班級的管理人員，承擔著整個班級的管理責任。作為直接與學生接觸的教育人員，班主任的言行會影響學生的行為。如果班主任在教育管理過程中，不注重自身的處事方式以及行為習慣，那么會給學生帶來不好的影響。因此，對班主任而言，自身應該具備較高的專業(yè)素養(yǎng)以及道德水平，為學生樹立榜樣。同時，在與學生交流過程中，還應該秉持平等以及平和的態(tài)度。在開展德育管理時，班主任應該大力宣傳德育工作的重要性，引導學生清楚地了解當下的時代精神以及做人的道理。首先，身為小學班主任，自身應該具備較高的文化底蘊，以及知識的理解能力。同時不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，便于與學生之間的溝通交流，為學生簡單理解德育內(nèi)容打下堅實的基礎。在日常學習以及生活過程中，班主任應該嚴格要求自己，要有良好的行為習慣以及言談。加強德育管理工作與學生實際生活之間的聯(lián)系，將德育貫穿于學生生活以及學習當中。在實際班主任德育管理過程中，還應該努力提高自身各方面的素質(zhì)水平，為學生展現(xiàn)良好的個人魅力樹立榜樣[3]。

（二）排解不良情緒，幫助小學生掌握正確學習方法

在班主任進行德育管理過程中，如果利用傳統(tǒng)的教學方式，很難起到良好的德育教學效果。傳統(tǒng)教學方式，比較重視學生的學習成績，并沒有對學生的心理健康教育形成重視，不利于學生更好地學習。一旦加大學生的學習壓力，學生無法有效調(diào)節(jié)學習方式，必然會加大自身的心理壓力，久而久之，可能會出現(xiàn)厭學的情況。為了防止該問題的出現(xiàn)，在班主任進行德育管理過程中，首先應該改變傳統(tǒng)的教學方式，在保證完成教學任務的情況下，不應該給予學生較大的學習壓力。同時，要懂得利用德育教學，幫助學生釋放心理壓力以及不良情緒，充分調(diào)動學生的學習積極性，引導學生能夠耐心以及認真地對待學習，避免灌輸式的教學方式[4]。小學班主任的德育管理工作不僅有利于培養(yǎng)學生積極健康的心理，同時也有利于學生學習信心的建立，當學生面對較大的學習壓力時，能夠?qū)崿F(xiàn)自我心理調(diào)節(jié)，積極應對學習壓力，從而形成自身的學習方式以及技巧，最終尋找到學習的樂趣。為了全面做好學生的德育管理，小學班主任可以在課余時間內(nèi)，組織德育相關(guān)的智力比賽，比如成語接龍等，調(diào)動學生學習興趣的同時做好德育工作。班主任自身也應該努力提高教學水平，不斷地擴展自身的知識面。多延伸課外知識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生探索知識的欲望。在潛移默化中激發(fā)學生的學習興趣，及時地糾正學生的不良學習習慣，為學生養(yǎng)成正確的學習方式打下堅實的基礎。在班主任德育管理過程中，應該摒棄一貫批評學生的方式，應該適當對學生提出表揚，鼓勵學生，激發(fā)學生的信心。雖然在實際教學過程中，少數(shù)學生可能出現(xiàn)開小差或者是隨意說話的現(xiàn)象，教師在全班面前批評該部分學生，雖然能夠起到一時的效果，但是如果遇到叛逆的學生，那么不僅不會悔改，反而會變本加厲。為此，教師可以反其道而行，表揚一下已經(jīng)安靜地坐在座位上、準備好書本的學生。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該種方式的應用效果遠遠比呵斥課堂紀律渙散的學生的效果好。所有的學生都需要教師的肯定，因此適當?shù)谋頁P永遠要比一味地呵斥好[5]。

（三）加強師生之間的互動與聯(lián)系

通過實際調(diào)查情況顯示，在傳統(tǒng)教師教學過程中，師生之間沒有和諧的溝通，尤其是班主任，在教育過程中比較嚴厲，大多數(shù)班主任為了維護自身的形象，總是以批評為主。久而久之，學生難免會產(chǎn)生一種抵觸的心理，就算學生在學習或者是生活中遇到難題，也不會向班主任請教，自然疏遠了學生與班主任之間的距離。為了有效解決該狀況，在今后班主任德育管理過程中，樹立班主任的權(quán)威固然重要，但是拉近與學生之間的距離，構(gòu)建和藹的形象也不容忽視。為此，班主任應該放下自己的身段，在教育管理過程中秉持平等的原則。同時，引導學生真切明白德育工作的作用以及意義，消除小學生心中的不良情緒，對學生加以真切的關(guān)心，用班主任的關(guān)懷拉近與學生之間的距離，從而消除學生對班主任的誤解，引導學生健康積極成長。班主任在實際德育管理過程中，還應該改變教學方式，采取學生容易接受的方式與其進行交流。加強師生之間的聯(lián)系，營造良好的教學環(huán)境，為班主任更好地進行德育管理工作提供幫助[6]。

（四）增強小學生學習動力和活力

對小學時期的學生而言，自制力較差，在教育過程中，新鮮的事物很容易導致其注意力不集中，從而忽視學習的意義。針對這一現(xiàn)狀，班主任除了正確的引導之外，還應該注重學生自身道德水平的培養(yǎng)，加強對學生自信心的培養(yǎng)，為學生營造多種積極的德育教學環(huán)境。同時，還應該定期組織豐富的教學活動，引導學生積極參與。情境教學方式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且還有利于培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度，也有利于學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

簡而言之，處于小學時期的學生，年齡較小，心理等還未發(fā)育完全，在德育管理過程中，班主任除了耐心引導之外，還應該要有愛心?；诋斚挛覈W班主任德育工作中存在的阻礙，文章給出了相應的解決路徑，希望努力提高班主任德育教學水平的同時，也能為相關(guān)人士提供重要的參考價值[7]。

參考文獻：

[1]李曉莉，劉余浪，歐陽光.關(guān)于小學班主任教師德育管理工作方法的探索[M].北京：北京師范大學出版社，2017：32-36.

[2]閔恩慧.小學班主任教師的日常管理和教學管理工作[M].濟南：山東教育出版社，2018：176.

[3]宋麗杰.淺談小學班主任的德育藝術(shù)管理[J].讀寫算，2018（28）.

[4]黎定勝.小學班主任德育與管理工作淺談[J].中國教育科學，2017（7）.

[5]田潤愛，如何提升班主任在德育管理中的作用[J].學友文摘，2018（7）.

[6]朱愛民.在班級管理中如何加強班主任德育教育的一些思考[J].科技創(chuàng)新導報，2017（13）.

[7]宋麗峰.新時期班級管理和德育教育淺談[J].教育教學論壇，2018（12）.

編輯 張佳琪