歐龍勝

摘 要：由于微課所具備的精短和針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的針對性，學(xué)生知識體系之中的薄弱環(huán)節(jié)得到了非常有效的加強(qiáng)。通過微課的使用，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個更為寬松而且高效的生物學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生能夠通過微課的學(xué)習(xí)更好地完善自身的生物知識體系，為自己在生物學(xué)習(xí)過程中收獲更多的學(xué)習(xí)成果提供了更好的保障。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求，同樣也是高中生物教學(xué)的有效補(bǔ)充形式。

一、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用思路

首先，做好預(yù)習(xí)工作。在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)發(fā)揮著重要的作用，教師可以通過設(shè)計(jì)相關(guān)的微課教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“分子與細(xì)胞”這一節(jié)的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課課件更加具體地了解每個細(xì)胞結(jié)構(gòu)所具有的功能，也可以借助高倍顯微鏡觀察葉綠體，來幫助學(xué)生更好地進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)視頻來提高知識的預(yù)習(xí)效果。

其次，做好導(dǎo)入工作。在進(jìn)行微課應(yīng)用的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該通過科學(xué)的方法，借助學(xué)生熟悉的話題，展開科學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入，例如，可以通過播放事先錄制的教學(xué)視頻的方式，來引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的知識點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在講解“細(xì)胞中的無機(jī)物”這一節(jié)課內(nèi)容的時候，教師可以拋出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常的生活中哪些事物和無機(jī)物有著非常緊密的聯(lián)系。通過引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為后續(xù)的課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

再次，答疑解惑。通過微課視頻，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握一些教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。例如，關(guān)于生物學(xué)中的光合作用、細(xì)胞的呼吸、染色體變異等方面，就可以借助視頻等形象的表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解。在講解“神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)”這一節(jié)課內(nèi)容的時候，教師可以通過視頻動畫的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的思考，從而發(fā)現(xiàn)神經(jīng)傳導(dǎo)的規(guī)律，幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)。

最后，做好總結(jié)與復(fù)習(xí)。在高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，通過使用微課教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地選擇課件，來進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇符合自己現(xiàn)狀的課件資源。教師也可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，將相關(guān)的教學(xué)課件上傳到網(wǎng)上，供學(xué)生進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)。

二、微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課設(shè)計(jì)與制作

首先是目標(biāo)的確定。教師在設(shè)計(jì)課件時所需要做的，就是要對這種課堂面授時的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，使之適用于微課。確定之后，這個目標(biāo)將會成為指導(dǎo)整個后續(xù)微課設(shè)計(jì)的核心指南，起到引導(dǎo)整個微課設(shè)計(jì)和開發(fā)過程的重要作用;其次是受眾分析。受眾分析就是對微課所指向的特定對象的原有認(rèn)知水平、群體特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素進(jìn)行剖析和了解，為后續(xù)的微課結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)確定指導(dǎo)思想。事先了解和分析微課的受眾群體的基本特征、喜好和態(tài)度，是一個重要的和必不可少的準(zhǔn)備工作;最后是結(jié)構(gòu)創(chuàng)建。結(jié)構(gòu)創(chuàng)建就是為微課構(gòu)思整體的技術(shù)結(jié)構(gòu)和框架，提出微課的基本模塊構(gòu)成及其相互關(guān)系，包括學(xué)習(xí)路徑、超鏈接及內(nèi)容跳轉(zhuǎn)等。在實(shí)際的微課設(shè)計(jì)中，由于學(xué)科內(nèi)容、微課類型、受眾群體和設(shè)計(jì)者技術(shù)能力等方面的差異，不同微課的結(jié)構(gòu)各有特色。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用微課降低宏觀知識與微觀知識的難度

微課可以通過視頻教學(xué)的方式將微觀的、抽象的知識具體化、形象化和生動化，幫助學(xué)生理解生物學(xué)習(xí)中不易理解的微觀知識;也可以將宏觀化的知識微觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在“分子與細(xì)胞”一課中“細(xì)胞器的基本結(jié)構(gòu)”屬于微觀的知識，教師在講解以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的難度，將本節(jié)內(nèi)容制作成微課，通過微課將微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)宏觀化地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于學(xué)生對細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的理解的同時也解決了教師在這部分知識的教學(xué)存在的困難。教師可以將“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)與配合”這一微觀知識制作成微課，將細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合宏觀、動態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生的理解。

（2）利用微課進(jìn)行高中生物知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)

微課可以通過以視頻為主的方式讓學(xué)生理解生物各個知識之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起生物知識的系統(tǒng)體系，化繁為簡，幫助學(xué)生理解生物知識。教師可以根據(jù)知識點(diǎn)的分類，開發(fā)微課資源，構(gòu)建微課資源庫，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇進(jìn)行獨(dú)立預(yù)習(xí)。例如，在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”中關(guān)于細(xì)胞膜、細(xì)胞器、細(xì)胞核以及細(xì)胞壁這些知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來容易混亂，教師可以將各個細(xì)胞結(jié)構(gòu)制作成微課，構(gòu)成“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)資源庫”，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對這一資源庫中的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，又為學(xué)生將細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

三、結(jié)語

微課作為一種嶄新的教學(xué)形式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂中使用，微課的出現(xiàn)不但讓信息技術(shù)課堂更加充滿生機(jī)和活力，而且有效提升了課堂的教學(xué)效果。而針對微課在課堂應(yīng)用的研究只有不斷實(shí)踐和探索，才能使其更加適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的需要，讓課堂更美好！

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（28）.

[2]梁朋.高中生物微課應(yīng)用現(xiàn)狀及策略：以玉林市一中為例[J].廣西教育，2018（4）.

編輯 李燁艷